高中通用技术活动课程的有效实施与管理 获奖论文

摘  要：本文提出以活动课程的形式来开展高中通用技术课，并从活动课程的特点和局限性出发，结合自身的教学经验，探讨通用技术活动课程如何有效实施与管理的问题。

关键词：通用技术 活动课程 实施 管理

高中通用技术的课程性质决定这是一门立足实践的课程。“课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于‘做中学’和‘学中做’。技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的‘操作’体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。”[1]因此，如果简单地将通用技术作为普通的学科课程，模仿其它学科的教学模式来组织教学，显然是不行的。要真正提高学生的技术素养，让学生在学习的过程中动手实践，我们就必须进行通用技术课程的改造，结合学科课程，以活动课程的形式来组织开展教学。

活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。其特点是“强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。”[2]这恰恰与通用技术的学科特点相一致。

但是，活动课程的局限性也是十分地突出：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。因此，将通用技术作为活动课程来开展，要想达到很好的教学效果，使学生既能在“动手”中提高实践能力，又能掌握好学科的基本知识与基本技能，就必须做好以下几点：

一、理论与实践并重

1、应用好教材，使之与活动相结合。

开展活动课程同样不能脱离教材，具体可以参照下面两种模式：

一是按照教材的编排，以教材的框架为依据，分模块（或章节），结合教材内容开展不同形式的各种活动。

其优点是：

⑴系统性强，不容易遗漏知识点；

⑵每节课的教学内容和教学目标比较明确，便于教师的备课和学生的学习；

⑶活动多且形式可以多样，有利于根据学校条件因地制宜地开展活动。

缺点是：

⑴每次活动的周期短，往往只有两三节课的时间，活动质量和教学效果不能保证；

⑵活动与活动之间容易出现教学内容的重复，既浪费时间，还容易引起学生的厌倦，影响教学质量和教学效果；

⑶活动的阶段性不明显；

⑷容易造成理论教学与实践活动脱节，出现“为活动而活动”的情况。

二是整个学年以一次活动为主线，围绕活动开展教学，教材内容则分散在整个过程中。

其优点是：

⑴更好地体现“在实践中学”，有利于真正提高学生的实践能力；

⑵活动的时间充足，延续性强，活动质量高，教学效果比较明显；

⑶阶段性强，教师的教学在活动的不同阶段更有针对性，有利于培养学生的多种能力；

⑷能更好地培养学生的合作精神和团队意识，有利于学生之间的交流和相互学习。

缺点是：

⑴学生在提高实践能力的同时，容易忽略基础知识的掌握；

⑵对教师整体规划能力要求高，教师必须在学年初做好整个学年的总体规划，明确各阶段的教学目标、教学内容和教材内容，确保教学的系统性；

⑶对教师教学的把握和操控能力要求较高，要保证各阶段学生与学生之间、小组与小组之间的进度尽量统一，否则会影响下一阶段的正常开展。

总的来说，在条件允许的情况下，第二种模式的教学效果更佳。

2、直接经验与间接经验相结合。

活动课程的开创者杜威认为：“一切学习来自于经验。”这里的“经验”是个双义语，当它作为动词时指的是实践、行动、做；当它作为名词时指的是认知、知识、思维的结果等。因此，“一切学习来自于经验”既指通过行动的过程（即“做”）来学习，又指在行动的结果（即已有的经验）中发展思维、获得新认知。[3]

对于活动课程来说，实践、行动、做是课程实施的重要方法，但这并不意味着学生必须完全通过亲自动手“做”来获得直接经验。特别是高中生，在“做”的过程应更多地结合理论的学习，吸收已有的经验获得间接经验，以更系统、全面地掌握基础知识和基本技能。

二、解决活动课程系统性不足的问题

活动课程很大的一个局限是系统性不足，因此开展通用技术活动课程必须要解决好这个问题。这就要求教师要做到：

1、全面、深入地了解通用技术课程是保证通用技术活动课程系统性的前提。

当前，通用技术教师绝大部分是兼课教师或青年教师，因此大多对通用技术缺乏了解，在这门课上的教学经验少。这就要求老师们投入更多的时间精力解读课标、吃透教材，明确通用技术课程要学生掌握哪些知识、技能和方法。只有对课程有了全面、深入的了解，课程的开展才有系统性可言。

2、严格的教学计划是保证通用技术活动课程系统性的关键。

在学年之初要制定一份详尽的教学计划，包括课程安排、活动计划、活动各阶段的具体教学目标、教学内容和教材内容等，这是确保课程系统性的关键。一方面，教师做了学年规划，对课程及活动便有了一个整体把握，理清各内容、阶段之间的内在联系，使后面教学开展的过程有纲有领，做到有的放矢；另一方面，学生了解教学计划，可以把握自己的活动方向，及时检验进度，也是预习、复习的依据。

3、保证通用技术活动课程系统性还需要教师进行及时的教学总结。

活动的各个环节乃至每节课教师都要进行教学总结，思考是否有知识点的遗漏，是否做好了教学内容的承上启下，是否把理论很好地结合到活动过程中等问题，使今后课程的开展更有系统性。

三、做好角色变换，更好地发挥教师的作用

学生是活动的主体，这一点在活动课程中突现得更加明显。然而，学生长期以来形成的思维及行为惯性使得他们对自己的这种主体地位需要一个适应的过程，在这个过程中，学生的思维和行为方式不断地转变——从客体向主体，从被动向主动。要适应这种转变，教师在课程活动的不同阶段就需要进行角色的变换。

建构主义理论对学习过程的一种阐述是“在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。”[4]

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