浅谈物理课堂教学的有效设问

问题4：利用万有引力定律可求“环绕天体”的什么物理量？启发学生加强对重点知识的应用，从而使学生掌握“环绕天体”规律的理解和求解相关物理量的方法。

问题5：圆周运动轨道发生变化从受力角度怎样描述？启发学生理解“卫星变轨”难点问题。

问题6：除本节课归纳的两类应用外，你还能归纳几类模型的应用？这样一问，巧妙地使本节课地内容更好地向课外伸展。让学生掌握的知识得到进一步升华。

因此，复习课型中的有效设问要贯穿整个单元的中心内容，能突出重点、突破难点。

四、习题课型中的有效设问 

摆在我们面前的物理习题浩如烟海，花样翻新，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型（或理想化）模型交替变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。而学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与典型模型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。教师应根据问题的基本模式，改变其“包装”，设计有效的问题，使之以各种不同的具体形式呈现。学生通过变式的练习，从各种具体问题中抽象出基本模式，可以从中体会到基本模式是如何将各种变式联系在一起的，从而加深对基本模式的理解。例如在《弹性碰撞习题课》我选择了下面几道习题进行分析：

例如： 如图放在光滑水平面上的小车表面是光滑的1/4圆弧,车的质量是M,一质量是m的小物块(M=2m)以水平速度V0冲上小车,但不会从上边缘飞出,求:

① 物体能冲上圆弧多高处?

这题对学生来说，一看好象是一道新题，但教师注意引导学生分析其物理过程：在上升到最大高度时。两者在水平方向上共速得：

（1）

                      （1）

滑块冲上小车的过程中，机械能守恒有：

           （2）

联合（1）（2）两式可求h

（2）设滑块返回脱离圆弧时，滑块和小车的速度分别为 和 ，根据动量守恒和动能守恒定律有：            （3）

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