提高数学教学效率的教学措施

为了改变学生对待作业的态度，使学生变被动为主动，提高作业的实效，我们采取了一系列的作业改革．

5．1作业不限时不限量

过去，学生总是问教师：作业是什么?什么时候交作业?现在我们告诉学生：什么时候做完了什么时候交．结果却发现，学生争先恐后地比做题的速度．当看到部分学生做完教师布置的题目就无所事事了的现象后，我们接着又告诉学生，可以随意自己给自己留作业题．

这样的作业政策自然会出现一些预料之中的问题，比如，教师判作业的难度太大了，作业的量太大，每个学生完成的内容不同，做得快的同学有的也出现了不少解题错误，优、差同学间的差距拉大了．如何解决这些问题，就引发了作业的进一步改革．

5．2成立数学“智囊团”

充分相信学生，把做试题标准答案的权利交给学生，成立数学“智囊团”，由做题快的同学组成，他们集体研究习题的标准答案，互相查找解题错误和不规范之处．实践表明，这些同学深感“责任重大”，责任心很强，常常见到几个同学激烈的争论，这样自然纠正了他们解题中出现的许多问题，更加激发了他们学习数学的积极性．而且，数学“智囊团”的成员，在不断流动，每一位同学都暗自努力，想早日成为数学“智囊团”中的一员．对于教师而言，他们到底是否成为数学“智囊团”中的成员，并不重要，重要的是通过该活动让每一位学生的都能积极、主动参与到数学学习中来．

5．3自留假期作业

两个假期，是自主学习的好时机．我们的做法是：题目自选，每天3道代数，3道几何，3道应用题，所有题目统一做在白报本上，要选有答案的习题，作完后自己批改，记录疑难问题，开学后交流展示．

开学的第一天发现这些在家长眼里还是孩子的学生，在没有教师和家长的督促和监督的情况下，自觉完成了3、4本非常整齐的自选作业，暑假里还有大部分学生预习了八年级全年的内容，并选做了相当数量的习题．看到这些，我们由衷感到欣慰：孩子们是真心的热爱数学，他们会自主学习了，他们具备了初步的自学能力．

6结束语

通过一年的高效率数学教学实验，收到了喜人的成效．第一学期，期中考试参加区统考，代数平均分：87分，优秀率80％，及格率100％．几何平均分：86分，优秀率75％，及格率100％．超出区平均分近15分．在完成正常教学进度的同时，提前学习了八年级代数(下学期)的内容：《解一元二次方程》、《根的判别式及根与系数的关系》等内容，并对实数的开方、平方根等内容有了初步的了解．期末考试参加区统考，几何代数综合卷平均109分，优秀率85％．及格率：100％，成绩在全区名列前茅．实践表明，尽管我们的生源并非最优秀的，但我们收获了最优秀的成绩．寒假期间，学生自主选择习题，利用习题参考答案自己批改作业，掀起了又一次自主学习的高潮．其中许多学生选择了八年级一元二次方程的有关习题．学生大多不再将数学学习当作负担了．

第二学期期中考试，当时八年级正在学习一元二次方程部分，在没有组织集体复习的情况下，用八年级的试卷测试，结果最高分90分(满分100分)，及格率40％，平均分接近及格．当然，认知成绩仅是近期的效果，学生形成的自主学习与自学能力，知识面的扩充与认知结构的完善，拥有了学习数学的强大内在学习动机，由被动学习的低效到主动学习的高效，学生学会了合作与交流，更是我们所关心的远期数学教学效果，高效率的数学教学要立足近期教学目标，更要放眼远期教学目标，我们的愿望是塑造具有浓厚求知欲望和智慧的头脑，而不是塞得满满的头脑；我们培养的是具有“思维库”的人才，而不是具有“题型库”的应试者；我们培养的是关心他人、乐于助人、能够与他人和谐相处、具有宽容心和同情心的公民，而不是以自我为中心的自私自利者．我们的实验，初步达到了这一效果．当然，学生的可持续发展能力到底如何，如何在新课程理念下进一步提高教学效率，学生在数学教学中的角色与能力变化是否会影响到其它学科的学习，我们的做法能否迁移到其它学科等问题是需要下一步深入研究的．

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