学习方式变一变 课堂教学更有效

本文发表于《湖北教育》(教学版)2008年第三期第37页

 秭归县周坪乡峡口小学    作者：向世孔

     学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这说明变革学习方式，对提高教学效率十分重要。

    要实现学生学习方式的转变，关键在于教师要牢固树立“学生是学习和发展的主体”的观念，追求新的教学方式。在教学过程中逐步培训学生的独立、自主、合作的意识和积极进取的精神，并切实落实到课堂教学之中。从小学语文课堂教学的角度，个人认为应从以下几点入手：

    一、给机会，让学生自主学习

    自主学习，不是随意自学，是在教师指导下，学习者充分发挥主观能动性，以积极的态度，有计划、有目的地动手、动脑，主动地参与到学习中来，通过学习，获得知识，获得进步和发展的一种活动。自主学习需要一定时间和空间，需要必要的学习工具，需要带着一定的任务和目的去学。这就要求教师发挥引领作用，改变传统的单一授受式教学方式，克服过去课堂教师一统天下的弊端，坚持精讲多练的原则，给学生留足必要的时间自主学习。如一节课40分钟，教师讲授的时间不得超过20分种，其余时间留给学生。时间是保证，有了时间，学生才有自主学习的机会和主动权，其主体的作用才能得到充分发挥，这样教学才能有效。

    提高语文课堂教学效率，实现高效的自主学习，还要考虑激发学生的学习兴趣。而“最好的学习动机乃是对学习材料本身发生兴趣”（美国心理学家布鲁纳），这就要求教师在课前充分准备，要精选教学材料，设准教学目标，精心设计教学方法，让学习材料激发学生的兴趣和求知欲，使学生的兴趣达到最佳境界。有了学习兴趣，才能产生学习欲望，有了学习欲望，才能在自主学习中，集中精力，放飞思维，才能达到自主学习的目的。

    二、给方法，让学生合作学习

    合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习不只是一个认知的过程，还是一个经验与智慧的交流过程，更是一个资源共享的过程。

    在合作学习中，教师是合作的主导，学生是合作的主体。教师的主导作用应放在关注学生合作学习的程序、原则、手段和合作的方法上。合作学习不是让学生简单地讨论，更不是闹形式、走过场，而是一种有明确分工的具有一定学习任务的互助性活动。这就要求教师在课前要精心设计合作学习的任务、时间、要求和方法。在合作学习过程中，教师要发挥其必要的主导作用，及时协调合作中出现的不必要的争论等等。

    合作学习的形式和方法可以是多样的，是教师根据学习任务的需要而确定的，可两人一组，或多人一组;可在课堂，也可走出课堂;时间可长可短;可是生生合作，师生合作，媒体配合等。如笔者在教授《狼牙山五壮士》一课时，学生对文章的叙述有不一致的意见，有部分同学认为按时间顺序，有部分同学认为按事情发生的顺序。为此，教师将全班学生分两组开展合作学习，一组深读课文，另一组看课件，然后开展讨论，各抒己见，进行交流，最后形成统一意见，认为课文是按照事情发发展顺序记叙的。

    合作学习不仅是一种学习方式，也是一种生活方式，它可以培养学生的互助合作精神，促进同学间的和谐，可发掘学生的潜能，促进学生有特色的发展，是促成学生进步和发展的有效学习方式。

   三、设情境，让学生探究学习

    探究性学习是学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于所有学科的学习。探究学习要求教师在教学过程中以问题为载体，创设一定的情境，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

    在语文学科中，探究学习主要是激发学生探究意识和培养学生探究精神。教学中要给学生创设探究学习的情境和途径。如留探究性作业，让学生在完成一般性学习任务后，在教师的引导下，自主地进行一些有意义的探究学习。还是以《狼牙山五壮士》一文为例，在教学结束时，教师小结本文的学习情况：“通过本文的学习，我们掌握了文章的主要内容，理清了层次，学习了按照事情发展叙述的写作方法，清晰地把握了课文的脉络。但这只是完成了一般性学习任务，还有一些比课文内容更多更精彩的内容，如狼牙山五壮士的故事是怎样引发的？同学们可以在课余查资料、看影片，就能知道这个故事发生的缘由。”学生很想知道更精彩的东西，课后就主动地通过查资料、访问等形式开展探究活动。

    学生通过查资料等方式弄清了故事发生的原由、背景后，进一步加深了对课文的理解，对五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的伟大献身精神更加敬佩，从五壮士忠于党，忠于人民的崇高品质中受到深刻教育。语文课教学效率得到进一步提高。

    自主、合作、探究学习三种学习方式，并不是孤立存在的，在教学中多是交叉渗透使用的。自主学习中渗透有探究性因素，合作学习中含有自主、探究意识，探究学习中融有自主和合作成分。另外在课堂教学中，三种学习方式不是每节都要用到，更不能每种方法平均使用，而要根据教学目标、内容和学情等选择。

    实践证明，在语文课教学中，教师只有不断追求新的教学方式，指导学生彻底转变学习方式，真正变传统的接受学习、被动学习、死记硬背、机械训练为主动参与、愉快合作、乐于探究学习，语文教学效率才会有一个质的提高，语文课堂也将因此而更加精彩。