提高数学课堂合作学习实效性的策略 小学数学参赛教学论文

三小   伍丽珍

［摘要］：合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式和表面上，实效性不高。在合作学习中，作为合作学习的组织者、促进者，教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。合作学习要用在需要合作的地方，要注重实效。

［关键词］：精心预设    合作学习   策略    实效性

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，共同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。教师要更多地为学生的学而进行精心的预设，做到强调预设，又不受预设的束缚，在高质量的预设中让生成展现出师生智慧互动的火花，让学生的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于合作、积极互动的课堂学习环境中。也就是要把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

 一、精心选择合作学习的内容

    选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

    数学课堂中合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。俗话说：“好钢要用在刀刃上。”合作学习要用在需要合作的地方，要注重实效，不能漫无目的的乱用。在课堂教学中，设置的问题应该尽量与学生的最近发展区相适应，能引起每个学生思索，产生思维兴奋点。这样的问题讨论才有意义，才能促进思维的发展。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

    例如教学“平行四边形面积的计算”一课，寻找平行四边形面积的计算方法时，我组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、平移、拼等实践活动，去发现平行四边形面积的计算方法，并通过小组交流将自己的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出平行四边形面积的计算公式（平行四边形的面积=底×高=ah）。

    又如教学“圆的周长”一课时，可以让学生在小组中合作测量几种圆形的物体（如一元硬币、茶杯、光盘、铁圈等）的周长和直径，通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长与直径的关系，最后推导出计算圆周长的公式。

    此外，学生个人思考和探索有困难、需要互相启发的学习内容，答案多样性、问题涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内冷静的思考、理智地分析。

在数学课堂教学中，强化学生的主体意识，训练学生自主探究的学习能力，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的改变，教师要充分调动学生自主学习的积极性，创设自主探究的时空，激励学生不断地发现问题、解决问题，从而使不同层次的学生得到不同的发展。总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。

二、合作学习中使学生积极参与的策略

    在教学中，只有学生的行为参与是远远不够的，必须要有学生的认知参与和情感参与。浅显的问题往往没有思维含量或思维含量太低，引不起学生的兴趣，难以形成思维的力度。思维含量适当的问题能引起学生的认知冲突，使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又会驱使学生积极思维，不断探索。而合作学习同时又更好地促进学生的积极思维和探索。

学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生交互影响，使他们从感性上形象地体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。

由于学生的学习水平是存在差异的。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点，为全员参与、全程参与提供保障。

三、合作学习中如何营造民主平等氛围

    教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。

    在合作学习中促进师生间的情感沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。

    在合作学习中，生生互爱也显得特别重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。

     “智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，敢想敢说。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。

     教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。 “观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望。“教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

四、正确把握合作学习的实质和实效性

小组合作学习时，要给予学生充裕的探究时间。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略，必须向学生提供充足的合作学习时间，否则学生的探究将一事无成。因此，教师要精心估计合作的时间，使学生从容实验、探索，以达到预设的教学期望值。

小组合作之前必须有学生独立思考的过程。如果学生没有深思熟虑，匆忙展开讨论，往往造成“人云亦云”“无所事事”的现象。合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有独立思考的过程，合作就如无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。因此，学生小组合作之前的独立思考是非常重要的。

课堂的合作学习中，如果秩序混乱，学生议论纷纷，往往造成“一锅粥”的现象。学生的学习活动应当是一个活泼生动的、主动的和富有个性的过程，但培养学生的合作意识和合作习惯，引导他们学会倾听也是必要的。如果不会倾听，有怎能吸取别人思想中的精华，弥补自己考虑问题的不足？在合作学习中，作为合作学习的组织者、促进者，教师要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。

每次小组活动之后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分的发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行（尤其要特别要关注那些在学习上有一定困难的学生），目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。同时要做到评价方式多样化，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，这样的评价才能达到全面、客观。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。

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