对物理对话教学的一些感想

（1）传说牛顿在月光下看到苹果树上的苹果落地，首先想到苹果为何落地？如果苹果树长得非常高，苹果还会落地吗？

（2）如果苹果长在月亮那么高处，也会落回地面吗？但是，月亮为何不落地呢？月亮不是很像一个大苹果吗？月亮受到的是否是另外一种不同的力？

（3）设想在山顶把一个苹果水平抛出，苹果还一定会落地吗？若月亮初速为零，它还会绕地球飞行吗？可见月亮绕地，苹果（初速足够大）也可绕地；同样，苹果落地、月亮（若初速为零）也会落地，相同的结果可能来自相同的原因，即苹果所受的重力和月亮所受的力属于同一种力——地球的引力。

（4）来自地球的这种引力有何规律呢？因为月亮绕地的向心加速度a=2.7×10 -3 m/s 2 ，设想月亮在地面附近，它的加速度应该是g=9.8m/s 2 ，可见a  :  g=1  :  3600，而r 月 ：r 地 = 60  : 1，表明地球的引力F ∝ 1/r 2 。

（5）回归课本，牛顿猜想：行星围绕太阳运转是因为行星受到太阳的引力，且这种引力的性质跟地球对月球的引力的性质应该相仿。他根据开普勒得到的行星运动的规律以及他自己的研究成果，经过推导发现：太阳对行星的引力确实是跟它们间距离的平方成反比。

（6）既然地球对地面上的物体、行星对卫星、太阳对行星都有引力，且都遵循相同的“平方反比”的规律，牛顿就进一步猜想：宇宙中任何两个物体之间也都应该存在这种吸引的作用。于是他把自己的研究成果做合理的推广，终于在1867年正式发表了万有引力定律。

很高兴地看到，关于《万有引力定律》的教学，在新教材中已经改变了原来教材直接给出的做法，这种变化有利于学生了解知识的来龙去脉，有利于学生体验科学家的原始的思想，从而培养学生的科学态度，提高学生的科学素养。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 以培养创新精神为目标，以人们的认知过程为主线，将科学家的原发现过程，从教育和教学的层面进行适当的剪辑和编制，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的“再发现过程”或“亚研究过程”。这样的素材在高中物理教学中实在是太多了（如伽利略的理想实验、法拉第发现电磁感应现象的过程等）。

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