对物理对话教学的一些感想

内容摘要

新课程强调实现学生学习方式的根本变革。 对话教学则使教师和学生成为课堂的主人，贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。我们有必要将对话本身也作为教师发展的一种重要方式和手段，从对话式教学走向对话式教学研究。

关键词     互动  主动性 感受性 创造性 教育性 实践性  对话式教学研究
　   

     长期以来，物理课堂教学主要采用讲授的方式，将学习内容以定论的形式呈现给学生，学生是知识的接受者，学生的学习以模仿、训练和背诵为主要特征的维持性学习。在这样的课堂教学中，教师的教学方法是以讲授、灌输为主，形成了教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，学生的自主性、能动性、独立性和创造性往往得不到尊重和发展，甚至被销蚀。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习状态，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。因此，我提倡自由学习方式，即学生以自由的心态、自由的思维、自主地投入到自由选择的学习活动中，自我评量学习结果，对自己的学习负责。除此之外，教学过程中的师生关系也直接影响到教学活动的开展和教学效果的改善，所以我们主张师生之间平等对话，交往互动，实现教学相长，共同发展。

在开展对话教学的初始阶段，不少教师的对话课设计的问题目标明确，要学生回答的答案也非常明确，课堂的每一个环节都被仔细地设定了，每一步都在教师的意料之中、控制之中。这种对话教学并没有进行真正的平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，真正的对话教学过程是充满创造色彩的。如果以传授知识为教学的第一目的，那么，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。这就是传统的传话教学的实际情形。传统教学的被动使学生感觉沉闷，思想负担加重，学习的乐趣也失去了，仅仅是为了学习而学习，为了生存而学习。

而对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。对话教学则使教师和学生成为课堂的主人，贯彻对话精神的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握不是教学的惟一追求。当道德和理性得到升华，学习成绩的提高就指日可待了。 对话教学以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练为手段，贯穿实践性。这样的教学以美为境界，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径。学生想学、乐学、爱学，以追求自身的主动发展。

联想到我们物理学科，物理课堂教学，应充分利用物理学科的优势和特点，启迪学生思维，激发学习动机。首先，可通过物理实验的趣味性来激发学生学习动机，实验富有真实、直观、形象和生动的特点，新奇的实验现象常常出乎学生的意料之外，使其兴趣盎然，引发学生思考，增强学习愿望。其次，可让学生多接触一些物理前沿知识，让那些激动人心的前沿科学去激发学生的求知欲和创造欲。这也需要教师不断的补充新知识，追踪物理学的发展领域，努力提高自己的学术水平。 

而物理新课改下的教材就体现了学习自主的特点。如，在万有引力定律的教学中，重点定位在揭示牛顿发现万有引力的思路和天地统一的思想分析上。教师通过设问，营造对话氛围，通过师生对话、生生对话、以及与牛顿的“对话”，让学生充分体验科学巨匠们探索自然奥秘的原始的思想，揭示其思维过程，激发学生的“情感智力”。教学思路大致是：

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