影响高中物理课堂教学质量的因素

普通高中扩招给高中物理课堂教学带来了一定的困难，课堂教学存在的诸多问题是影响高中物理教学质量的重要因素，这个结论的得出来自对高中物理课堂教学的广泛听课与调查研究。 

一、物理课堂教学存在的问题 

   1.一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃。即从具体到抽象，又从抽象到具体。现在许多教师物理新授课的教学过程忽视（或忽略）认知的第一次飞跃，“架空”到认知的第二次飞跃。概念的建立和规律的掌握，从哲学、认知心理学等理论看，都必须有一个认知过程，这个过程需要教师根据教学的学生实际、教学内容实际等作出科学的教与学的过程设计。特别是从感性认识到科学的理性认识（是人们认识自然、社会的第一次飞跃）是教学过程设计的关键。事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序，这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础。 
    一般教师重视认识的第二次飞跃，个别教师的新授课没有认识的第一次飞跃，把新授课上成了习题课，这从根本上违背了学生认识自然、社会的认识规律。优秀学生由于智商高、自学能力强，在教师上课前已经预习了课上要讲的学习内容，有的学生在开学前已经自学了整个学期的教学内容，这样，该部分学生对教师的没有第一次飞跃的教学要求感觉不高，不影响他们完成课外作业。但是大部分学习成绩一般的学生势必学得糊涂，不能顺利（或不能）完成教师布置的作业。 
对于难度较大的教学内容，顺利完成认识的两次飞跃需要两课时或更多课时。例如，第一课时仅完成认识的第一次飞跃，第二课时（或更多课时）通过知识的应用完成认识的第二次飞跃。 
    2.教学过程中关注学生不够。这说明教师备课时只考虑教材内容，只想到如何教，没想到学生如何学；只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（知识储备、基本能力、可能出现的认知障碍等）和学生学习的程序。这样必然导致教学的针对性差，部分学生听不懂课。部分教师由于没有课堂教学进程中的动态观察能力，不能形成教学的即时反馈，部分优秀学生懂了后，教师接着往下讲，事实上已经有许多学生没有反应，可是教师不知。长久这样，学生怎能有学科学习的兴趣呢？无奈学生只能课下啃课本，费时又费力。 
    3.社会上流行的高中物理同步训练挫伤了学生学习的热情和自信心。20世纪80年代，由于普通高中教育属于精英教育，提倡高中课堂教学“一步到位”（高中新授课教学一步就达到高考要求），当时的确产生了一定效果。现在是高中普及的时代，由20世纪80年代的精英教育发展到了普通的大众教育，学生的整体平均素质明显降低，在此种情况下搞“一步到位”就是脱离今天的高中物理课堂教学实际。       现在大部分教师比较年轻，不知道“一步到位”，但是他们所用的同步训练要求学生的学习一步到达高考的要求。现在社会上流行的高中物理同步训练是一些经历过一步到位的教师们参与编写的。高中一年级的同步训练是历年高考物理试题的分类汇编，这样的同步训练严重违背了学生的认知规律。学习成绩中等以下的学生做这些习题时，经历多次失败后，必然对学习失去兴趣，对自己失去信心。个别教师说，课本（教材）可以不带，上物理课必须带同步训练，事实上人民教育出版社编写的高中物理教材中的章末习题就是很好的同步训练。人教课本章末习题具有经典性、全面性、典型性、可变性等特点。 
    4.物理课堂上的具体问题。（1）一些教师对所教的物理概念、规律理解不透。教师备课时对概念、规律钻研不深理解不透，必然导致对知识的讲解手段笨拙、方法单一，进而对学生理解知识造成较大的学习障碍。（2）教师的课堂语言存在一定问题。语言欠推敲造成语言不严密、随意性和废话多，对学生理解知识造成了一定的干扰。有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能引起学生积极思考。（3）板书板画问题严重。板书板画乱，逻辑关系不对，板书过多或过少，板书没有起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用。这也反映出教师备课功夫不够，没有真正吃透教学内容。（4）课堂提问中存在的问题。教师所提的问题没有价值，该提问的不提问，不该提问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，这无疑对前一个学生的自尊心是一次挫伤；繁问繁答浪费时间，不能引起学生高智力参与教学活动。（5）随意下结论。没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论，很容易造成不严密、缺失和漏洞，对学生理解知识造成负面影响。（6）使用多媒体信息技术存在的问题。用多媒体模拟实验代替传统的真实的物理实验，违背实事求是认识世界的基本原理；现代多媒体技术与传统的媒体技术不能有机结合；应用多媒体信息技术却忽视了启发学生思维的积极参与。（7）课堂教学程序不科学。分不出层次，在每个层次中没有重点和难点的体现，抓不住关键，不能在关键处设问并启发学生积极思维。 
     二、高中物理课堂教学问题的解决策略与方法 
     从上述问题可以看出教师自身存在两大方面的问题：其一，教师所从教的物理专业知识不够扎实、宽泛和深厚；其二，教育教学理论知识欠缺或需要更新，物理教学论知识掌握太少，不能把物理教学论知识灵活应用于自己的课堂教学实际。从实质上分析课堂教学这些问题，其根本原因是存在对教师的培训不具体、科学和缺乏针对性等问题。问题解决的策略与方法如下。 
     第一，主管高中业务的教育科学研究部门，即市级教研室或教育科学研究所针对高中物理课堂教学存在的问题进行有针对性的工作。针对问题进行有效的大规模的教师培训，进而提升教师的理论水平；组织全市的优秀教师、专家型教师对物理课堂教学进行微观研究，研究出一系列有效的物理课堂教学模式，进而以点带面、全面推广。组织教师对物理课堂教学进行比较研究，将取得的成果全面推广。 
    第二，学校教研处的领导必然是掌握一的通用的教育教学理论知识并能够将理论知识应用于教学实践的教学成绩优秀的教师，这样他们才能够领导广大物理教师投身于物理课堂教学研究的实践中。科研处、教务处要协调一致解决物理课堂教学中存在的问题。 
    第三，教研组在教研处的领导下开展具体的创造性的物理课堂教学研究工作。教研组长要充分发挥每一个教师的研究积极性。 
     第四，物理教师要成为学习型、研究型人才。物理任课教师要有目的地学习哲学、学生认知心理学、物理教学论和有关课堂教学设计的书籍。在理论的指导下研究自己和同行的物理课堂教学。通过学习、研究和亲身的课堂教学实践并有意识地经常反思，必然会加速提升自己的物理课堂教学的理论水平和教学实践能力。 

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