新课改背景下物理教学中的困惑及反思 初中物理省级获奖论文.doc

[内容摘要]：随着新课改的不断深入，初中物理教师面临着诸多困惑：教材中新增了大量的探究式内容，对知识技能教学目标落实造成很大影响怎么办？为了有效的调控课堂，把握不好“管”与“放”的分寸怎么办 ? 新教材中问题多而新，开放性强，教师回答不出学生的问题怎么办？等等。我经过多年教学实践，认为新课改要求我们更新教育理念，真正转变教师角色，做学生学习的引导者、组织者；做新课程的开发者和建设者；做教育教学的研究者。

[关键词]： 新课改、物理教学、困惑

随着新课改的不断深入，新的教学理念逐渐渗透到一线物理教师的教学中，教师的教学方式、学生的学习方法也都发生了相应的改变，真正体现了以学生为主的教育理念，为学生的终身学习和可持续发展打下了良好的基础。但是新的理念和实际的教学之间还有很大的差距，在实际操作中存在着许多的困惑。现浅析如下，供各位同行参考：

第一：教材中新增了大量的探究式内容，对知识技能教学目标落实造成很大影响怎么办？

新教材中，学生的探究活动内容很多，这样一来，为了给学生一个完整的探究过程，无论探究前的准备工作，还是探究中的指导工作，都将占用很多时间，无疑会对知识技能教学目标落实造成很大影响。所以，我就统筹安排，兼顾知识目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，解决了时间紧的问题，达到了实施探究教学的根本目的，培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情。

第二：为了有效的调控课堂，把握不好“管”与“放”的分寸怎么办 ?

在强调“创新、实践、探索”的课改主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，该如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”呢 ?

一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要教师将学生、教学内容等诸多因素纳入教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境宽松和谐。

如何处理好学生自主与教师指导之间的关系呢?比如：在学生还不善于合作学习的情况下，我先考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。

第三、新教材中问题多而新，开放性强，教师回答不出学生的问题怎么办？

在使用新教材过程中，我们发现传统习题越来越少，“新面孔”越来越多，而且有的问题开放性很强，不确定因素多，个别题目连教师也拿不准答案。分析其主要原因为：新教材涉及的知识面很宽，不只是课内的，还有课外的，那么教师是否必须掌握许许多多的知识，必须能回答出学生们提出的所有问题呢？当然不是。因为人的精力有限，不可能完全理解学生的思维，完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生的问题回答得准确无误。但作为教师，务必教会学生正确的思维方式、探究方法，把机会留给学生，要知道学生也是课程资源，要相信学生的能力，让学生自己去探究问题的正确答案。例如：买瓷碗时，人们常常会敲一敲碗，通过声音来判断是否破损，这是依据声音的哪个特征？A音调 B响度 C音色。当学生来问我时，我不假思索地说选音调，而答案却是音色。这是一道传统习题，以前答案一直是音调，这是怎么回事呢？于是我就告诉学生回家去亲自敲碗试试，同时我也动手做实验，最后我们师生得到共同的答案：敲击破损的碗时，音调和音色都改变了。通过这件事，使我深刻认识到：新课标为什么要求教师应该是一个引导者、组织者、评价者，而不是什么都在学生之上的传统教师形象。自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式，把教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，从而适应新课改的要求。我给大家提个建议：教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展研究性学习，突破课堂教学与时空的局限。

第四、我们适应了旧教材，新教材不好用，用不惯，怎么办？

平时教研活动中，不少教师提出新教材不好用，用不惯，离开课本不知道怎么上课。主要原因是教师课程意识不够，新课改要求教师是课程开发者、建设者，在课改中发挥主体作用，而不单单是执行者，要有强烈的参与意识。所以教师要创造性地使用新教材，因为无论如何更新教材，也赶不上时代的进步，只有教师发挥教育智慧，不断更新知识，不断拓展、补充、创新教材，才能使教材显现出生机与活力。教师应该是促进者和发展者，在实际教学中，教师应根据学生实际情况，调整知识点学习顺序，根据其特点选择适合的方法，合理利用好教材。例如教材中同一个实验，一班学生基础好通过演示实验可以达到良好效果，二班基础差我就得分组实验才能达到目的，另外有的实验做起来效果不明显，学生费解，我们就可以换一种实验方案或采用多媒体教学，以期达到应有目的。

第五、实验教学与实验设备的相对滞后，怎么办？

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“探究”与“演示”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。为此，我们应该加强实验室建设。我校的物理教师的教研活动在物理实验室进行，同组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材，对实验进行研究和改进，汇编成册，供全体教师共享，提高了实验课的开课率。

第六、新课程教学与传统教学中存在着“扬”和“弃”的矛盾，该怎么办？

    1、极力表现新课程教学的表象特征，课堂教学形式化。这类问题主要有以下几种表现：

    ①只图课堂气氛活跃，由过去教师的“一言堂”变成了现在学生的“一言堂”，忽略了基本知识和基本技能的培养训练。同时，课堂变成了优等生的天地，基础稍差点的或更差的根本无法参与，造成学生严重的两极分化。反思：课堂教学应当张弛有度，而非为了活跃而抛弃传统教学中的一切有效手段。

    ②用鼠标代替粉笔，用大屏幕取代黑板。多媒体的滥用，多少会使教师在课堂上变懒，也会使学生因为长期处于花花绿绿的诱惑中产生视觉疲劳，兴趣减失，变得思维迟钝。反思：根据需要，合理使用多媒体课件，避免泛滥。

    ③变课堂为“客堂”，批发赞扬。为体现对学生的尊重，有些教师一反常态，对学生总是笑脸相迎，赞不绝口；有的教师给学生的极大的“民主”，发言不必举手，讨论可自由离开座位，对学生一味迁就，结果课堂是“活”起来了，但也乱起来了，同时，学生也少了一份对教师的尊重，多了一份信息混乱中的无所适从。反思：无论批评还是表扬都要有个度，否则过犹不及。

    ④不管课程内容需不需要、合不合适，一律搞分组讨论、合作学习或是科学探究，导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是一盘散沙，使教学出现随意性和盲目性。反思：物理教学中，每节课可能会有不同的教学模式，要做到备教材、备教法、备学生，要因人而异，因课而异，切忌一刀切。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件