多元智能理论指导下的中学物理学习评价

1．评价项目的多元化

传统评价注重学生语言和数理逻辑智能评价，主要看学生这两种智能的发展状况，具有很大的片面性和局限性。多元智能理论强调人的智能是多元的，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。所以，多元智能所主张的评估，突破了仅对学生学习成绩的关注，强调考查学生更为广泛的能力。

2．评价主体的多元化

传统评价的主体是教师，教师说了算，因而是一元的。加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。评价主体由一元变为多元后，学生进行自评、互评，班组、教师、家长都参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。

3．评价内容的情景化

传统智力测验和学习考试试题，要么是故弄玄虚的偏题、怪题，要么是纯粹的书本知识，所测内容与实际生活有较大距离，所得分数不能真实反映被试者的智能水平。在教学评估中，加德纳反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估。评估应成为自然学习环境中的一部分，注重真实性评估，使评估的实施日常化、过程化。只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才有利于学生各项智能的展露，也才能客观评价学生的真正智能。

4．评价时空的开放性

传统评价场所主要局限于教室内，且多是终结性评价，如单元考试、期中考试、期末考试、升学考试等。学生实际的物理学习活动既有课内的，也有丰富多彩的课外活动，他们的许多智能恰恰是在这些实际活动中得以展示和发展的。加德纳主张评估以学生个人为本位，而不是以课堂和书本为中心，评估应该是持续的、动态的，而非间断的、静态的。所以，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一，这样才能敏锐刻画出学生成长的轨迹。

5．评价结果的激励性

传统学习评价常以少量的几次考试来评判学生智能的优劣、成绩的好坏，目的在于鉴别和选拔。但这样做却常常忽视了评价对促进学生发展的激励功能。加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况，并促使他们采取有效措施来开发其潜能。

四、物理学习的评价策略

根据多元智能理论，结合我国中学物理教学的实际情况，特别是《物理标准》的要求，我们提出在新的时代背景下物理学习的评价策略。

1．依照《物理标准》教学，重视形成性评价

形成性评价是在教学过程中实施的，可以及时给学生提供学习中的信息，找出成绩和不足，并予以纠正，从而达到教育目标。《物理标准》是国家对中学生物理学习的基本要求，是实施物理教学和评价的纲领性文件。所以，教师在教学中要严格按照标准内容和要求进行教学和评价，为多元智能而教，为多元智能而评。例如：在教学中进行“浮力”探究教学时，教师要注意观察学生并记录学生在探究学习中的具体表现，评估他们从中展示的观察能力、提出问题能力、拟定探究计划和实验方案能力、规范动手操作仪器能力、交流合作能力、信息收集和处理能力、初步分析概括和推理能力。这样就使在平时教学过程中，许多被过去评价忽视掉的智能品质，如创新精神、参与意识、合作精神和动手能力等，不仅能得到很好的培养，同时也能给予恰当的评价。

2．联系社会实际，进行情景化学习评价

教师应给学生呈现与现实世界接近的问题情景，从而培养学生应用知识的能力和创造问题的能力。比如：在学习了有关的电学知识后，可以设计这样一道测试题：在夏天，一居民楼的用电总开关老跳闸，问：（1）可能是什么原因造成的?（2）怎样解决这个问题?你能不能多想几种解决方法?（3）你的解决方法理论依据是什么?针对以上问题情景和问题项目，可以先让每个学生独立简要写一下其解决问题的思路，然后再组织学生进行集体讨论、争辩，教师对学生的表现进行记录评价。

3．设计多元评价方案，建立褒奖机制

要促进学生各项智能的全面发展，教师应根据物理学科特点设计多元智能评价方案。在评价中坚持综合评价和单项评价相结合的原则。在对学生进行综合评价时，理论测试、实验操作、第三课堂成果、非智力因素等各占一定的权重。其中的非智力因素，包括学生在物理学习中体现的兴趣、信心、意志、态度、习惯、团队精神和竞争意识等。为充分发挥学习评价对学生物理学习的促进作用，应该建立与评价体系相配套的奖励机制。奖励以精神鼓励（如：一份学习成果鉴定、一封给家长的报喜书、一张奖状）为主，物质奖励（如：一本好的物理读物、一件物理仪器等）为辅，目的在于营造一种积极向上的氛围。奖励要照顾不同学生的智能特点，鼓励不同智能类型的学生，除了设立综合奖外，还要有单项奖。比如：为锻炼学生实际能力可设立实验能手奖、小论文奖、小制作奖；为培养学生的合作精神可设立最佳学习小组奖、最佳课外研究课题组奖等。

4．运用内差异评价，建立学生评价档案

个体内差异评价是将学生自身作为参照物，将其当前状况与过去表现进行纵向比较，或者将学生的若干智能侧面进行横向比较，从而得出评价结论。教师要洞悉学生的动态发展曲线，不仅要将评价贯穿于物理教学全过程，还要跟踪记录，建立学生物理学习评价档案。学生评价档案是指用以显示学生学习成就进步信息的一连串表现、作品及其他相关记录和资料的汇集，它可以真实、全面地反映学生学习进步情况。针对物理学习评价的项目、方案，加强平常、分散的评价记录资料积累，重视评价的开放性。

对学习档案进行评价要采用内差异法，充分肯定学生的点滴进步，并对进步显著的学生给予奖励。随着信息技术的普及，教师可用电脑辅助统计、存档评价数据。这样，教师（包括后继教师、班主任、校领导）、学生、家长都可以方便地上网查询，实现教学评价资源共享，增加评价的开放性和透明度。

5．及时总结反思，开展行动研究

上一页  [1] [2] [3]  下一页