多元智能理论指导下的中学物理学习评价

义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养。根据对物理教育目的的定位，物理学科教育专家在物理课程基本理念的基础上，制定出了具体的《义务教育物理课程标准》（以下简称《物理标准》）。《物理标准》的研制，不仅使物理教材的编写和具体教学有章可循，而且也为对学生进行物理学习质量评价指明了方向。但是，究竟应怎样具体实施对学生的学习评价，是摆在广大物理教师面前的重大课题。美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论与我国《物理标准》的理念是一致的。我们可以借鉴多元智能理论，对我国中学生的物理学习评价进行新的探讨。

一、物理课程标准的新理念

《物理标准》是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神制定的，它是物理教学和学习评价应遵循的标准。与以前的《物理教学大纲》相比，它体现了以下一些全新的教育理念：

1．由学科本位转向学生发展本位

《物理标准》以全面提高全体学生的科学素质为目标，满足每个学生发展的基本要求。它着眼于学生的未来，着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯和能力。它不再一味追求使学生获得系统、严密、完备、准确的物理知识，而是注重培养学生对科学的兴趣和科学探究能力，注重开发和培养学生的潜能，促使每一个学生全面发展。

2．注重科学探究，强调过程和方法学习

《物理标准》改变了过去过于强调知识传承的倾向，第一次将“过程与方法”的学习作为物理课程的重要目标。其目的是使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。与原来的大纲不同的是，《物理标准》强调学生在学习过程中的领悟和体验，让其在亲身探究学习中掌握知识、学习方法，发展主动探究能力。

3．强调联系生活、社会，进行STS教育

《物理标准》重视让学生通过生活现象学习物理，并将所学知识应用于社会实际之中。这样做更符合中学生的认知特点，可以激发和保持他们的学习兴趣，培养科学实践能力。结合物理教学对学生进行科学技术、社会教育，使学生初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的正面、负面影响，从而树立可持续发展意识以及将科学服务于人民的意识，在个人力所能及的范围内对人类社会作出贡献。

4．重视情感、态度和价值观教育

《物理标准》强调在教学中培养学生对大自然的好奇心和兴趣，使他们逐步具有探索科学和应用科学于实际的勇气和意识，培养其对科学的求知欲和实事求是的科学态度，使学生在参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动中，增强对科学的热爱和社会责任感，增强热爱祖国、振兴中华的使命感。也就是说，《物理标准》强调对学生非智力素质的养成和发展。

5．改进评价方式，促进学生全面发展

《物理标准》强调校内学习评价不以甄别和选拔为主要目的。物理学习评价的目的是促进学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜力，了解其发展中的需求，使每一个学生通过评价都能够看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。它提倡评价要多元化并体现发展性。它鼓励评价方式多样化，形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调过程性评价，从而发挥评价促进学生发展的功能。

二、传统物理学习评价的不足

学习评价对于课程实施具有很强的导向作用。采用新的《物理标准》进行教学，如果仍采用传统的学习评价体系，不仅不能准确、合理地评价学生的发展情况，而且不利于新课程改革的顺利推进。具体说来，传统物理学习评价存在以下一些不足：

1．评价功能失调

传统物理学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视促进学生物理学习发展的功能。这种评价观明显表现在学生和家长对待考试和分数的态度上，他们往往只是关心分数的多少、排队名次、是否考上好学校等，而对于前一时期的发展进步状况和由考试反映出的学习问题却很少深究。由于忽视对评价结果的反馈和认同，因而不能充分发挥评价对学生物理学习的激励、调控和发展的功能。

2．评价重心失衡

传统物理学习评价过分关注学生的学习结果，重视期中、期末考试等终结性评价，而忽视学生平时学习活动中的形成性评价，因而教师对学生在物理学习的各个时期的发展状况及努力程度关心不多，忽视对学生课内学习表现和丰富多彩的课外自主物理学习活动的评价。这种评价忽视对学生物理学习活动发展、变化过程的动态评价，更谈不上对学生科学探究能力的评价了。

3．评价主体单一

传统物理学习评价基本上是教师一人说了算，是“一言堂”，评价主体是一元的。它没有发动学生、家长等参与评价，忽视了评价主体多元、多项的价值，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝甚至害怕、恐惧和逃避的态度。在这种心态下，评价中出现学生考试作弊等欺骗、弄虚作假行为也就不足为怪了。

4．评价目标一维

传统物理学习评价过于注重对学生的物理知识和技能的考查，而忽视了对另外两维物理课程学习目标──物理学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。物理学习目标是三维的，缺一不可。传统评价忽视了学生在物理学习活动中所表现和培养起来的创新意识、科学实践能力、心理素质、学习习惯等综合素质和能力的评价，缺乏对学生的全面发展情况进行评价的有效工具和方法。

5．评价方式单调

传统物理学习评价过于注重纸笔测验，试题形式以标准化试题为主，缺少主观性、开放性和情景化试题，并且对学生的实际操作和动手能力重视不够；过分依赖量化评价，而没有使用体现新的评价理念的质性评价方式。这种评价的评价标准机械、单一，缺乏灵活性和弹性，忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。

三、多元智能理论的评价观

多元智能理论的创建人加德纳，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。具体说来，他的教育评价观具有以下几个显著特点：

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