多元智能理论下的小学英语课堂对话教学初探.doc

中心小学 胡梦梦

【摘要】美国心理学家加德纳于1983年在他的著作《智力的结构》中首次提出了多元智能理论。多元智能理论认为每个人都具备八项智能。每个人都有自己独特的优势智能和弱势智能。大多数人都可以将智能发展到一定水平。如果每个人能用自己擅长的智能或智能组合来学习课程,就会取得理想的成绩。许多教育工作者致力于多元智能理论的研究并运用于教学活动中。和国外广泛的运用多元智能理论相比,该理论在我国的研究和运用起步较晚。 随着《英语新课程标准》的颁布,英语成为小学的必修课之一。对话教学是小学英语教学的重要部分。然而,由于我国小学开设英语课的时间较短,和其他课程相比,小学英语课的发展水平有限。传统的填鸭式英语对话教学方法不能引起学生对英语对话的兴趣。因此,学生开口说英语的水平很难提高。多元智能理论强调的尊重个性特征,提倡用优势智能学习的基本理论与《英语新课程标准》倡导的关注学生的个体差异﹑因材施教的教学理念相符。为了提高小学英语课堂对话的教学水平,作者试图在小学英语课堂对话教学上引入多元智能理论,通过发挥小学生的优势智能促进其说话水平的提高。作者在温岭市某镇小学五年级的一个班级进行了一个学期的实验初步探索。

【关键词】多元智能理论课堂 对话教学

【正文】

根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的研究，人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能、逻辑——数理智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、内省智能和自然观察者智能等。

《英语新课程标准》也指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂对话教学这个媒介让学生开口说英语。以下是本人在五年级一个班级利用多元智能理论进行初步实验探索的一些方法。

一、言语智能下的Greeting对话教学

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语新课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。Greeting是每一节课必不可少的教学环节，也是开发学生语言智能的好时机，传统的greeting对话教学都是老师询问一句，然后全体同学回应一句，基本上属于机械性、毫无对话意义可言的看似于对话式教学的对话教学。因此本人在greeting环节采用互动式交流，每节课的前3分钟，都是学生自由发挥的口语式对话练习，例如在PEP五上Unit1 My new teacher单元式教学中，设计了greeting模板：What’s the weather like today？It’s sunny……. What’s your name？My name is …….How old are you? I’m 12…… years old. I like …… 等等（学生可自由选择组合对话）。这些问题看似平常，但是通过每节课的对话式练习，一开始羞于开口的学生在经过一个星期的训练之后，每个学生都能很流利地与同伴进行简单的交流。

二、逻辑——数理智能下的numbers对话教学

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。在教学过程中，我发现五年级学生对于数字一到十的概念很清晰，可是10以上的英语数字表达却相当不清晰，然而我发现五年级学生非常喜欢趣味数学，尤其是对于一年级数学的组成与分解，对他们来说这些知识是小菜一碟的，因此在学生谈论自己年龄以及与数字有关的话题时，给学生设计的对话有：My brother is 4 years old. My sister is 6 years old. How old is ……？He has 5 apples. She has 10 apples. How many apples ……？等等可以利用加减乘数的简单式来对话的教学，学生就说的有滋有味。

三、身体——运动智能下的do对话教学

身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。五年级学生虽然趋于安静，但是孩子们的本性还是好动的，Let’s do对话在学生心中还是能引起共鸣的，通过在动中学、在动中用的方式来进行对话式教学，显得轻松的多。因此，Let’s do的教学在每节课都是必不可少的，首先由老师进行示范，例如：PEP 五上Unit4 What can you do？单元式教学中，老师利用自己的身体协调动作边说边做：I can eat. I can drink. I can jump. I can swim.等等，之后一个学生利用身体表演一个动作（烧）并且开口说：I can ，I can CO、CO、CO，一个学生通过身体表演一样物品（锅）I’m big、round……，另一个学生根据两个所说的语言和动作的得出I can cook the meals.这样子即让基础差的学生参与进来，又通过表演加深了内容的理解。

四、音乐——节奏智能下的chant对话教学

音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。在PEP教材中，Song和Chant一直是最受学生欢迎的内容。在教授Unit2 My days of the week单元教学中，为了避免学生在学习一周七天时的发音困难和感觉枯燥的问题，就借助了歌曲“Days of the week”来辅助教学。随后又播放了几首同学们熟悉的英文歌的旋律，有意识地引导学生把所学的词汇填到旋律中去，同学们随着熟悉的旋律一边唱一边学，还配上了手势。自谱歌曲不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度，增强了记忆。每次学习Song或Chant是，教师可以让学生认真地听，同时跟着音乐打拍子。这样学生可以毫不费力地学会要求掌握的内容。并且单词、句型也记得更加牢固，同时他们的音乐素质也得到了培养。正因为这样，教师可以多鼓励学生根据自己的知识水平改编歌词，这样可以充分开发学生的音乐智能。实际课堂实践表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。我的做法：根据每节课的知识结构，教师先示范一个chant，边打节奏边说唱，之后学生进行改编，可以是一句两句，也可以是一首短短的儿歌，要求是边打节奏边开口说，倡导2个学生一对一的对话，可以进行相互的监督，还可以进行简单的交流和互相纠正。例如：在刚结束的My favourite season单元教学中，学生自编自创的歌谣Spring, spring spring, green  green green.Summer, summer,summer，red，red，red.Fall,fall,fall yellow，yellow，yellow.Winter, winter,winter， white ，white，white.学生对于自己改编的歌谣特别的自豪，课堂上都会开口向同学们展示一番，大部分都有意犹未尽的。

五、人际交往智能下的pairs对话教学

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，这种pairs的对话教学在人际交往中显得重中之重。在英语课堂教学中，都有这样的一个环节，学生根据录音朗读对话，之后进行组组之间的对话，虽然兼顾了全班同学，但是滥竽充数的也不在少数，而pairs对话教学可以兼顾两者，组内学生根据不同的差异，每个人可以选择表演的难易度来表演这个对话。

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