多元智能与初中语文作业设计 初中语文获奖论文

给学生一条“活”路

                    ——多元智能与初中语文作业设计

   温中实验学校   梁海俐

【摘要】

在新课程改革下，学生学习方式的转变早已是教育者讨论和实行的重点，而作为学习方式载体之一的作业改革却举步维艰，传统机械的、封闭的作业形式和内容仍有很大一部分语文老师继续在用，这种僵化的作业模式必然严重阻碍学生个性的发展和潜能的发挥。基于此，在多元智能理论的支持下，对学生现行作业从设计的时间、设计的难度、设计的形式及设计的内容四方面进行行之有效的改革，从而培养学生的多元智能，使学生的个性得到张扬。

【关键词】新课程    学习方式    多元智能    作业设计

    在中学校园里，随手抓几个学生来询问对语文作业布置的看法，十个会有九个大叹苦经：“抄词语，抄课文，抄古诗，抄抄抄，抄得头也痛死了；作业本，随笔本，每次都是这几样作业，一点新意也没有，做语文作业，烦死了!”

的确，长久以来，语文作业的设计基本上就是背诵课文，抄写拼音、字词，完成书本的课后习题等，作业只是作为巩固、检查和评比知识的一个教学环节，这样一个僵化的作业模式，只是让学生每天重复机械地做着无用功，必然会把人的思维禁锢在一个狭小的空间里，且学与用又相脱节，久而久之，学生就会产生枯燥和厌烦感。没有了学习的积极性，没有了主体的灵动性，也就与语文的距离越来越远，这很显然与我们现阶段一直推行并强调的素质教育背道而驰。如何割掉这块语文学习过程中的“毒瘤”，还学生以轻松有趣而又能彰显语文要旨的作业，也已被越来越多的语文老师关注。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳在1983年提出了多元智能理论，他认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：（1）人类的认知是一元化的；（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。不可否认，这一理论不仅适用于幼稚园与小学，对我们初中乃至高中及以上的学生都有用，也符合现代素质教育的新理念。同样的，初中语文作业设计及评价也完全可以依据这一理论去实行，从而真正为学生考虑，既有效地让学生掌握语文的基本内涵，培养语文能力，也不断发掘学生的不同潜能，培养各项能力。

    一、语文作业设计的时间要适度

几乎在所有学校，学生对学习抱怨的其中一点就是作业量太大。的确，语、数、英、科、社，五门功课的作业累加起来，即使每门只需30分钟，那也有150分钟了，两个半小时的作业量无疑一方面加重了学生的负担，另一方面也使学生只求快速完成作业，而根本不考虑作业的质量，使得作业布置失去了它应有的效果。在这种情况下，期望通过习题的“狂轰烂炸”以求得知识滚瓜烂熟的老师无疑会失望。据悉，江苏省常务会议在2009年2月27日审议通过了《江苏省学生体质健康促进条例(草案)》，条例规定“小学一二年级不得布置书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总计控制在一小时以内，初一、初二控制在一个半小时以内，如有违反，将由劳动和教育部门作出处罚……”通过立法促进和保障学生体质健康，这在全国还是首次。在整个社会要求为学生减负的大环境下，在作为教师应该要改革增效的前提下，我们语文老师，也应身先士卒，适当减轻学生的作业量，做到少而精，简而优，因此除了写作，我布置的其他作业的时间尽可能在20分钟左右。这样既把学生从沉重的作业堆里解放出来，又在完成的同时切实掌握应有的知识，训练相应的能力。

二、语文作业设计的难度要分层

多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，考虑到学生语文能力存在差异的客观事实，我们在作业布置上应遵循层次性原则。也就是说从整体考虑，作业布置要由浅入深、逐层递进，要考虑到优、中、差各层次的学生的实际情况，为他们确定相应的目标，设计有层次性的作业，从而让不同层次的学生有所选择。一般来说，可以确定为基础、发展、提高三级目标，基础特差的学生一般完成基础目标即可，中等学生在完成基础目标之上，努力完成发展目标，优等生则努力完成提高目标。如在实际教学中，我根据不同语文能力的学生布置不同层次的作业，就如作业本中的习题，除个别几位基础特差的学生只要求完成积累运用和课内阅读理解，多数一般的学生在此基础上还完成课外阅读理解，而一些基础较好的学生则加上体验探究这一题目。又比如在教完《旅鼠之迷》后，我给学生布置了三道有层次性的作业：①这篇文章向我们介绍了旅鼠的哪三大奥秘，给了我们什么启示？②除了旅鼠，自然界中还有许多奇异的现象，请根据你的观察或了解，说一段话。说明这种生物的奇异表现，能说出原因的请说出原因。③用上网、查资料，请教他人等方法向同学介绍关于生物产生奇异现象的原因及对策，并写一份调查报告。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二道甚至第三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，这就符合了让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验的目的。

三、语文作业设计的形式要多样

有不少学生之所以对语文作业乃至语文不感兴趣，原因就在于他们认为语文作业形式单一，不是摘抄，就是写作，作业形式又大多局限于书面答题，其他形式则很少。因此时间多，就认真些，时间少，就潦草些，主要是为了应付。此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥，也逐渐使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。

多元智能理论，则强调人类是以丰富的方式在各项智能之间表现其特有的天赋才能的。好比有的人可能不会写文章，但语言智能极佳，因此他会讲好听的故事。因此无论是迎合新课程理念，还是真正为学生着想，让学生把写作业由负担变为乐趣，我们语文老师都应立即改变单一的作业形式，从形式入手，变单一为多样，充分挖掘学生的学习潜能，从而引发学生的创新动力。在最基本的笔头答题作业之外，还可布置其他类型的作业，如口头作业，画图作业，手抄报作业等；可以根据恰当的教材改编小品、课本剧等；可以是教师布置作业，也可以让学生互相出题作为作业；可以是学生个人独立完成作业，也可以是由学习小组合作来完成。比如教完《皇帝的新装》这篇课文后，学生们根据自己的智能强项与学习兴趣选择了自己喜爱的作业方法和作业伙伴。如，语言智能发达的学生学了课文，就根据内容为课文添加了一个生动的结尾；空间智能发达的学生则分工从网络中搜集大量资料，设计出了一张张图文并茂并颇有见地的小报；身体运动智能发达的学生呢，他们自结伙伴，自编自演了精彩的“皇帝的新装”的课本剧。总而言之，语文作业要以多变的形式促使学生产生并保持对语文学习的兴趣，同时，在不同形式的作业中充分发挥学生的主动性和创造性，深入挖掘学生的各项潜能。

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