以史为鉴 面向未来（历史教学设计、反思和点评）

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      　　2．查找历史真相，提供事实根据
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      　　3．日本政府歪曲史实的原因
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      　　4．各国对日本历史教科书的反应
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      以史为鉴 面向未来（课后反思）
      　　现实是历史的延续，历史为现实服务。我首先对学生做了调查，根据学生感兴趣的问题，进行分类汇总，师生共同讨论，确定《以史为鉴，面向未来》主题；以抗日战争历史遗留问题为切入点，将中日关系的历史问题与现实生活紧密联系起来做专题研究。为学生搭建平台，将文本、声音、图像和视频在内的多种信息资料进行有效的整合，建构完备的资料体系，架构一个虚拟网站。以按钮导航，使学生方便快捷地进入主题，查找相关信息，提高学生搜集整理的效率，避免各种网站中的其他信息的干扰而造成信息迷航。在资料的选取上，既突出资料的权威性、可靠性、真实性、可读性，又注重多层次、多视角的资料的选用，突出材料的广度和深度。
      　　“利用网络资源进行探究学习”，引导学生进行自主探究。以问题为导向，通过构建学习小组协作探究，学生自主、独立地发现问题、收集与处理信息、合作与交流等活动，极大的扩大了学生的视野，也增强了课堂的容量，这就避免了以往教学中由于“一个粉笔、一本书”的教学模式所带给学生的枯燥乏味感。在这样人机互动、师生互动、生生互动的教学方式下，学生获得了亲自参与研究探索的积极体验，不仅活跃了思维，而且也提高了学生发现问题和解决问题的能力，培养探索精神和创新能力及对社会的责任心和使命感。学生在自主学习的过程中，大大激发了学生的求知欲、创造欲和主体意识，学生积极查找资料、踊跃回答问题，在老师的引导下步步深入，在整个学习的过程中，网络资源一直发挥着不可替代的作用。在整个学习过程中同学关系、师生关系和谐融洽，教师的角色在不知不觉中发生了转变，既是教学资源的提供者、又是学习方式的指导者、问题的研究者。可以说每一次课上与学生的交流互动，就是一次思维的碰撞，学生提的每个建议，产生的每个疑问，都是学习过程中闪动的珍贵的“火花”，让我非常感动，同时激励我不断创新进步。
      　　抓住机会，善于播种，精心培育的种子，才会开出最艳丽的花朵，网络学习的教学模式必然会随着新课改的全面进行，而逐渐成熟和完善起来。
      　　在实践中，使我感到困惑的问题是这样的学习方式广受学生欢迎，却因为占用的学习时间和精力太多，而让学生感觉到了有一些压力。怎样解决这一问题呢？我想可以有两种办法，第一种是先将每学期做的学习任务开学初就布置给学生，然后由学生自由选题，结成研究小组，分阶段完成，学期末进行成果展示和交流，方式可以灵活一些；第二种是由学校的历史教研组共同开发构建学习网站，学生自由选题，自由组合，利用计算机课或课余活动时间查找和阅读，然后以幻灯片、论文、展板、橱窗等凡是汇报成果，交流共享。
      　　对于，我从最初的设计到目前的实践，虽然有自己的探索和积累，但更重要的是得到了更多的专家、老师的指导和帮助，才有了今天的结果。特别是北京教育学院的老师的大力提携，才是我很快成长起来的，在此我非常感谢。
      以史为鉴 面向未来（点评）
      　　在历史教学中，教师只有不断挖掘并不断展现历史与现实的结合点，学生才会感觉教师给予的历史知识、历史智慧、历史意识有用武之地，这也是时代赋予历史教师的使命。引导学生运用已有的历史知识，关注现实，把陈封的历史之门打开，让学生进去探讨现实社会种种问题的历史之源，进而把通往现实社会甚至未来世界的大门打开，使学生从关注个人发展走向关注国家、民族的命运，这是本课指导教师的选择。
      　　本课指导教师认识到引导学生积极关注中日关系这一热点问题，有助于培养学生将历史与现实结合起来的思维意识，增强其关注现实的历史使命感和责任感。让学生从多角度、多层面了解日本这个民族、认识中日关系是学生研究的重点，在此基础上，理解中日关系的走向、中国的外交策略才是全面的，而不是片面的。
      　　这一课采用的是学生自主合作探究的研究性学习方式，研究活动体现了综合性、实践性、自主性及教学民主性的特点。在课前准备阶段采用研究性学习的方式，如学生分组、选择本组探讨的问题、制定研究活动方案，搜集所需资料，选定成果形式等。研究过程是在教师的指导下，小组生生合作，学生自己探究的状态下进行。在课堂展示阶段，主要以学生之间的交流实现学生认识的提升，学生自主搜集资料，梳理对问题的认识，在组内与学生沟通交流，组内形成共识的基础上，全班交流共享。
      　　本课教师特别注意从以下方面培养学生的能力：在引导学生进行分组合作的过程中，形成合作学习的态度和能力；在引导学生分组搜集资料、形成研究成果的合作学习过程中，增强了学生自主学习、自主探究的能力；在引导学生从历史、地理等多个角度寻求日本篡改教科书的根源时，培养了学生多维思考问题的习惯与能力；在学生交流展示的环节，提高学生的交流表达能力。
      　　本课是在新课程理念的指导下，以网络为教育平台，在有限时间内开展研究性学习的有益尝试。学生的主体性和教师的主导地位体现得淋漓尽致。教师对学生充分调查学习兴趣的基础上，把问题进行分类汇总，师生共同讨论确定的研究主题是《以史为鉴

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