赏识教育在历史教学中的运用

    2，关爱每一个学生，开启学生的心扉。

　　要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师对学生就必须充满关心和爱心，必须满腔热情地关心学生、接近学生、爱护学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。俗话说的好：“没有不好的学生，只有不好的教育”。

无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就必定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂历史自修课上，一个学生在看课外书，很专心，以至我走到他身边时还没发现我，当时，我只是把他的那本书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，我先肯定他看书很专心，书（品人录）也不错；随后我说：“如果你看历史书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢？”他说：“老师，书先放在你这儿，等期中考试后给我，可以吗？”我告诉他可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。在这之后，他上历史课上很是专心。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。我曾教过被认为是年级中最差的一个史地班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明、不聪明之分；没有好、差之分，只有有自信与没自信之分。那么，从现在开始，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的！” 短短的几句话，扣开了学生封闭的心扉。使学生由于老师的赏识而增添了对学习的欲望与兴趣。上历史课他们都信心百倍，他们说：“历史课上能让我们找回自己。”在几门学科里他们的历史成绩是最好的。

爱，是人类所特有的最伟大的情感。老师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有责任获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心扉的钥匙。

3， 设计情景，创设条件进行赏识。

教师在进行赏识时，要遵循因时而异、因人而异、因地而异的

原则，而且赏识要有一定的依据，只有当赏识内容具体而又有针对性时，才能避免学生的误解和反感，才能真正激发出学生的潜能。因而，教师要设计一定的情景，创设条件进行赏识。

    课堂是学生活动最多的地方，也是学生自我表现和体验成功的最佳场所。作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更主要的是学生学习历史的“欣赏者”，而课堂又是教师“欣赏”学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供实践的机会、也就是成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，利用课堂展示他们的探究成果。在学习了《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在？”，我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的成功和失败，通过课堂展示学生的探究结果，同时，学生之间可以互相进行辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。又如：讲到〈〈繁华似锦的戏曲〉〉时，我问：“我们同学中谁会唱京剧、黄梅戏等戏曲？”同学们把那些有这方面特长的学生推上了讲台，虽然这些同学事先没准备，但同样唱得有模有样，在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，在以后的历史学习中，我发现这些学生有了明显的进步。

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