把生存意识融入到历史教学中

关键词：生存意识、生存教育

 

 

   1996年，国际21世纪教育委员会在第一个报告中即提出“人即是发展的第一主角，又是发展的终级目标。”，各国的教育家们己普遍地认识到“把人作为发展中心”的重要意义。一个人不仅要学会自然生存，更重的是要学会如何立足于现实社会，即如何做人，如何看待事物，如何与他人相处，如何充实人生并享受生命的快乐，使生存状态更好，生存质量更高。掌握知识，发展技能，学习谋生的手段，这是起码的，必须的。但即使这样也还只是一种只看到眼前利益的被动的较低层次的教育，与我们这个时代需要的既能应付生活，又能主动参与生活，创造生活，感受生命的意义，享受生命光辉的教育还有-定的距离。

    新课程标准明确提出历史教学要“以学生的发展为本”。“发展”是什么？是为了生存，人类几千年文明发展，说到底是人类为了“生存”而创造的物质文明和精神文明的总和。未来世界各领域的发展，归根结底还是为了人类更好地生存。   

历史学科是一门综合文科课程，内容涉及到古今中外政治、经济、思想、文化，社会生活的方方面面，历史的知识包罗万象、贯通古今，这是人类文明的浓缩，它的特点决定了利用这一学科进行思想教育的强大优势，在历史学科中强化学生的生存教育具有特殊的含义。

    一、目前中学历史教学中存在的一些主要问题：

   （一）在教学过程上：重知识传授，忽视生存能力培养

获取知识的过程是学生经过独立的思考与实践得来的，但长期以来，受应试教育的影响，许多教师过度重视教学结论，走教学捷径，而忽视了学生获得知识的过程与方法，因此目前的历史教学现状不利于学生形成独立的思考能力，更不利于学生形成探究知识的习惯，“授之以鱼，不如授之以渔”。目前这种以传授知识为主，重结论而轻过程、轻方法的教学方式只能培养学生背诵的技巧，而不能形成综合的学习能力，更无法体现生存技能的教育与培养，这是与教育的根本目的相违背的，也是与社会发展方向相违背的。

（二）在教学理念上：受传统教学理念约束，生存教育理念无法在教学中体现

课改要求做到三步曲：一是更新教学理念；二是研究教材；三是课堂教学改革。教师是课程资源的开发者，其本身也是课程资源，而且是重要的课程资源。新课改在教材上做了大胆的改革，但教育新理念的贯彻实施需要教师这个课改的“桥梁”。然而，在目前的教育教学过程中，许多教师囿于旧思想的窠臼，沉溺于应试教育而不能自拔，不思改革、不思进取，导致了生存教育的新理念无法在历史教学中得以充分的体现。

二、如何在历史教学中突出生存教育

（一）培养环保意识，强化自然生存理念

历史教材从全方位、多角度强调了环境污染和环境保护的紧迫性，强调人与自然和谐相处的重大意义。历史教师就充分地发挥教材的作用，培养学生良好的环境伦理、环境道德和环境意识，让学生在学校里就能形成一个强烈的自然生存理念，养成良好的环境保护意识。如，在学习原始社会的历史中，讲到女娲补天、大禹治水时，我就强调在恶劣的生存条件下，我们的祖先是怎样利用自然开沟挖渠，变水利为水害，与天斗，与人斗，赢得生存的机会与权利。在中国古代史教学中，学习隋朝大运河时，我就向学生指出隋朝开凿大运河是如何充分利用了水文地理条件，把运河连接到南北水路五条河，既扩大了政治、商业运输的范围，又可以充分补充运河的水源，使运河成为南北交通的大动脉。同时，隋朝的人们还注意到沿河的绿化工程，在沿河的大堤上植树造林，形成一条长长的绿化带，这样既保护了环境，又坚固了河堤，一举多得。在学习现代社会的经济发展时，我突出一个“科学技术是一把双刃剑”的问题，综合全球的温室效应与人口、资源的利用，说明人类社会发展要与自然的发展相和谐，全世界的人们要共同努力保护环境，才能最终使人类有一个美好的生存环境。

（二）通过过程实践，培养学生的社会生存能力

1、以过程、方法为载体，以创新为导向，培养学生独立思考能力

在历史教学过程中，教师应加强历史教学与社会现实相联系，以过程和方法为载体，以创新为导向，确立教学专题，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造力。在学习的过程中，要鼓励学生动手去做，动脑去思考。教师要教给学生的是学习思考的方法，而不是学习的结论。

    比如在总结英法美资产阶级革命的时候，为了让学生理解英、法、美资产阶级革命的原因和意义，我设立了这样一个探究情境：结合辛亥革命思考资产阶级革命的最终目的是什么？阻碍“三国”资本主义发展的障碍是什么？为什么同样是资产阶级革命，革命后却建立了不同模式的资产阶级政权？学生们分组讨论，跃跃欲试，争论很激烈。虽然各组的答案不一致，但创意很多，比如有的学生就说：为什么美国建立了三权分立的资产阶级专政，而其余两个国家不行，因为英国革命最早，资产阶级经验不足，封建势力又强大；而法国革命虽然建立过共和政权，但法国的资本主义发展不够强大，因此共和政权没有能持久存在；而美国是一个殖民地国家，没有封建社会这一过程，它革命的对象是殖民统治，因此革命胜利后能学习最先进的思想，建立最先进的政权。虽然想法有些秩嫩，但却很有创意。还有许多同学针对“三国”革命胜利的原因、革命的进程、以及不同的领导方式等提出了不同的见解，反应很热烈，最后，我要求大家在课后就自己的看法写一篇小论文，论文的题目是《我看欧美资产阶级革命的异同》。   

2、以特殊的历史人物为榜样，培养学生勇敢面对生活、面对挫折

“读史以明志”，现在的孩子已经习惯于在父母的羽翼下成长，没有自己的理想，没有生活的目标，一旦遇到挫折便无法面对，消沉也有、自杀也有、逃避也有。历史上有许多著名人物在面对困难时，百折不挠，勇敢面对，并最终走向胜利的彼岸，因为他们有远大的理想和坚定的生活信念。因此在历史教学中，就可以利用历史人物对学生进行挫折教育，教育学生要树立远大目标和坚定的信念，就可以面对生活的任何困难。如，在讲述“战国七雄”时，我就挑选了越王勾践“卧薪偿胆”的故事，越王勾践为什么能够忍辱负重、卧薪偿胆，就是因为他心中有坚定的复国信念。明代戚继光在为国、为民誓死抗倭中，却遭谗言被陷害入狱，出狱后仍不改其志，招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军,相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇,为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。因为他看到倭寇危害一方,东南沿海人民饱受苦难，遂立下宏志:“封侯非我愿,但愿海波平”。