浅谈“即时史”研究与历史素质教育

    问题②：这件事发生很“突然”，是“偶然”吗？

    问题③：“恐怖分子”是谁？为何攻击美国？事情会怎样结束？

    教材知识：近代西方列强的殖民争霸史；不平等的世界政治经济秩序；基督教与伊斯兰

教的历史恩怨；中东地区的历史与现实。（中学世界历史课程的整个体系都可以用来解释美国

此次“灾难”的原因。）

教育引伸：生产力决定生产关系，“9·11”悲剧是殖民余毒、宗教矛盾、霸权政治、经济旧

秩序等矛盾发展的必然结果；这个世界没有无坚不摧的“矛”，也没有坚不可摧的“盾”。 

     3、社会主义理想教育。

    问题④：由资本主义制度统治的世界体系，最大的弊端是什么？

    问题⑤：社会主义的优越性表现在哪里？

    教育引伸：发达资本主义国家转移其发展的矛盾；社会主义追求公平、公正；中国必须

以经济建设为中心、坚持改革开放、坚持四项基本原则的发展战略；中国要警惕西方列强亡我

中华的野心，又要参与国际合作“与狼共舞”；要学习资本主义的长处，又要坚持社会主义信

念。

     4、中华民族传统道德教育。

    问题⑥：苦难深重的中国人民，为何没有对西方的“恐怖”行为？ 

    教材相关知识：近现代西方列强的侵华史实；

    教育引伸：中华文明是“善”的文明，提倡自尊自强，以德报怨；以“和”为贵，中庸

宽容，和同万方；因此不少西方智者提出以中华文化来弥衡世界矛盾。

三、一点感想

学期结束，我与同事们一起把同学们的“研究”成果向全校展出，引起全校师生赞叹。对参

与此次教改活动的同学，在其学期成绩考评中，我都给予分数奖励，对后续教育教学起到了很

好的示范作用。这次“即时史”的学习研究活动，持续一个学期，完全改变了我熟悉的历史课

程式，取得了相当好的效果，主要表现在：

    1、学生学习历史的积极性调动起来了。课堂教学积极思考、踊跃发言；许多学生成为历

史“发烧友”，高考选报历史专业的学生多起来。

    2、学生们的情感和道德素质得到明显改善。世界观、人生观、价值观，尤其是爱国主义

精神有了相当理智的进步，像因果论、系统论、矛盾论等科学世界观、方法论成为理智思维的

法宝。

    3、学习能力有了很大提高。掌握了初步的信息的搜集和整理技巧；能够用辩证历史唯物

主义的方法来解释事情；对不合主流的舆论信息，不再轻信偏听、简单盲从。

    结论：在历史教育实践中，受教育环境及某些似是而非的教育理念的影响，有关历史的

教诲，显得既无趣也无信，类似的“研究式学习”活动多流于形式，原因正在于对历史学及其

教育责任的放弃。要全面体现历史教育价值，人文学，也就是个人和群体对于自我、对当代社

会、生活、人性的关注和反思，是最直接的途径，这也是历史教育振兴之本。

注：①参考布洛赫《历史学家的技艺》，上海社会科学院出版社1992

②勒高夫《新史学》，上海译文出版社1989，P209

③见巴勒克拉夫《当代史学主要趋势》，上海译文出版社，1987

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