运用学科整合 构建历史智慧

历史思维程序，是指在历史教学活动中，再现或创新历史知识，一般所遵循的思维步骤或过程。主要有相对思维程序、相关思维程序、事理思维程序和创新思维程序等。在高中历史教学中，如针对某一历史事件，究其原因，有内外之序、正反之序、自然与社会之序、主客之序等；究其过程，有开始、发展(曲折)、高潮、转折和结束等程序；看其影响，有对内与对外、过去与将来、积极与消极之序等。深层的史论，还有存在与意识、生产力与生产关 系、经济基础与上层建筑、产生与发展、简单与复杂、落后与进步、主与次等序。这些无不反映出思维程序的客观实在性。在教学活动中，历史思维程序处处为其指明方向，作用非常 。

历史知识体系和思维程序是互相关联的，且共同在历史教学活动中发挥作用。历史知识体系中有思维程序，一定的历史思维程序反映和服务于一定的历史知识体系，或并列相关与递进相关，或并列相对与正反相对，或由事而理与由理而事，或类比创新、叠加创新与分裂创新 等，历史知识体系中存在，历史思维程序中也存在，往往相互兼容。如果在历史教学中，要 想知识体系化，就必须思维程序化，思维程序化也只有见之于知识体系化。反之，则两者都将不能很好地存在和发展。③

由此可见，建构起历史知识体系和思维程序是实现知识整合、提升历史智慧的重要保障。

二、建立合理的经线学科知识网络，调整课程知识结构，找出各学科间的内在联系，是实践“历史知识体系和思维程序”的必要条件

学生在学习历史过程中要找到理想的“捷径”，要实现学科知识的整合，把整合后的“新知识”内化，我们老师首先就必须明确历史教学的学习目标与能力目标：陈述性知识（以历史事实为主，需要理解与记忆的知识）；程序性知识（智慧技能——以思维技能为核心，需要理解和训练；认知策略——以反思性思维为核心，需要理解、反思与体验）。通过掌握这一目标，把握各个学科知识的“切合点”，把与历史问题相关的知识收集、整理、归类、筛选、加工、迁移，编织起一张“经线学科知识”网络，这样就奠定了运用经线学科知识及其原理解决历史和现实问题的基础。

其实，在语文、外语、数学、政治、物理、化学、生物、地理、艺术等学科中，只要我们把所有高中各个学科知识排列开来，我们都不难找到这些学科知识本身及其原理与历史学科之间的内在联系。譬如：语文知识的阅读理解分析与历史材料题的分析理解；三段论、演绎推理、内涵与外延、每篇文章的历史背景分析、人物简介（出生时代、道德品行、性格特征、业绩等）与历史事件原因的关系。现代英语课文中的《林肯》、《马丁·路德·金》、《Archaeology》、《The United States of  America》等与历史中的美国、考古有密切联系。数学中除了一些知名人物以外，还有一些原理和历史知识中的某些问题可以找到其现象与本质的某些共性，如集合、映射与历史比较题的联系，正弦函数轨迹与历史发展规律的接合，统计、归纳法与历史学中的经济发展情况统计与分析的接合。政治课文里的知识点与许多历史知识几乎可以相融一体了——商品和商品经济、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济、产业、当今世界市场和我国的对外贸易等与历史经济部分的联系；哲学中的事物的现象与实质、物质与意识、否定之否定、矛盾的对立统一、质量互变规律等与历史规律的切合；国家制度、政党与政党制度、民族和宗教、国际社会和我国的对外政等与历史上各个阶段和各个国家政党制度的切合。物理学中在各个不同历史发展过程中发明与历史文化的关系，如牛顿力学与近代科学的形成，法拉第与电磁感应，光学与伽利略的望远镜，原子能与爱因斯坦。化学中的波义耳、道尔顿创立原子论、门捷列夫与元素周期表。生物课程里也有与历史的交叉知识——近代生物学中的施莱登、施旺与细胞学，达尔文与生物进化论。地理学中的地形、海洋、资源、环境与可持续发展问题、物产、气候、人类活动的地域关系等等，都是历史问题解答的启蒙老师。艺术课程中的艺术杰作与历史文化的相融性。……历史学科与其他学科之间的知识联系或切合点，随处可见，在此不一枚举。

在网络知识结构建立过程中要坚持以下原则：实事求是，因地制宜，因材施教的原则；将事实性知识目标与能力目标加以区分，既将陈述性知目标与程序性知识目标加以区分的原则；个人学习体验实践的原则（即要求同学跨越时空，再现历史，进行反思与体验）。根据这些原则，对学生进行历史智慧的培育，实现学科知识整合与思维整合就简单易行了。

总之，把各个学科知识与历史知识的切合点找到，构建起学科知识网络，就实现了学科知识整合与迁移的前提条件，为下一步历史智慧的升华做好了准备。

三、优化教学设计，开拓教学思路，把课堂作为提升学习境界、开发历史智慧、实现知识整合的舞台

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