运用学科整合 构建历史智慧

现在广东高考的课程设计是3+X+大综合，这种考试模式对学生来说，无论在学科数量（10门学科）还是知识总量上都是一个沉重的负担。同学们面对这座“大山”，光靠愚公移山的精神显然是不能胜任现在高中课程设计的要求。要完成如此繁重的学习任务，考出理想的成绩，成为可持续发展型人才，势必寻找出一条通往“幽境”的道路。为此，在课堂教学中，我不仅在知识上进行优化，更主要的是在思维上优化，进行知识与思维同步迁移。现举例说明：

例1：比较太平天国运动和义和团运动的异同？

解：假设太平天国运动的原因为A，其中政治、经济、思想、天灾、外因等分别为a、b、c、d、e。性质为B，结果为C，失败的主要原因为D。而义和团运动的原因即为A1，其中政治、经济、思想、外因等分别为a1、b1、c1、e1，性质为B1，结果为C1，失败的主要原因为D1。

则，相同点就是A∩A1，B∩B1，C∩C1，D∩D1，不同点就是这些集合的补集。

例2：历史发展规律实际上犹如正弦函数的运动轨迹

注：历史上的改朝换代，经济政治的消长衰亡复兴繁荣，无不和正弦函数的运动轨迹那样，O点为某一朝代的建立，A点为某一朝代的中兴时期，B—C点为某一朝代的衰亡时期，接着从C点开始，又一个新的朝代开始了，C—D是政治经济等方面恢复时期，D点以后开始发展，一个中兴时代到来了，……这样循环往复，以至无穷。

例3：如何使学生更清楚的认识到历史上各个历史时期的社会各个阶层，每一个阶层属于进步势力（即推动历史前进的先进生产力）还是反动势力（即阻碍历史进步的阶层或因素），我用物理中物体在斜面上的运动图示进行讲述，学生听来通俗易懂，容易记牢，对于纷繁复杂的社会关系全然展示在阶层分析图上：

 解答：F1 为先进生产力代表（包括F3F4…，它们又分别代表历史上的奴隶、农民、先进知识分子、科学家、工人、进步学生等推动历史前进的人民），F2 为落后生产力的代表（包括F5F6…，他们是历史上的反动阶层，如腐朽的政治经济体制以及奴隶主、地主、官僚资产阶级、专制独裁者、外来殖民者等），而F1＞F2，F1和F2是矛盾的对立统一体，历史的车轮总是不断向前的。通过这种直观图示法，使学生能够清楚地认识到哪个历史时期的社会主要矛盾，对于这一历史时期的社会

关系和国际关系也就迎刃而解了。

例4：排列组合或映射在分析社会矛盾中的运用。分析一战前后国际关系中主要矛盾的变化？我们把一战前的主要国家分为A：帝国主义类，A1为帝国注意国家的同盟国，A2为协约国；B：为殖民地半殖民地国家；C为社会主义苏联；D为战胜国；E为战败国。大家把一战前后世界各国进行分类，再把对立着的两类进行排列组合，矛盾着的两个方面就一目了然了（A1—A2，A—B，A—C，D—E，BC——DE），对于一战前后的国际关系就胸有成竹。

例5：地理学中的地理位置，气候特征，季节变换等因素对葡萄牙、西班牙开辟新航路的影响；德国为什么选择6月22日发动对苏联的突然袭击？一个国家对周边国家采取什么样的外交政策（地缘政治）？为什么中国的对外开放首先选择沿海？等等问题，都可以利用地理学中的有关知识和原理来分析理解。

例6：关于历史事件根本原因的分析，除了运用哲学中的“事物本质属性”，最能反映事物本质性质的原因来理解，或者从事物发展的内外因来分析，同时我还用英语时态中的过去完成时来理解；根本目的就用英语时态中的将来完成时来理解。

利用学科知识进行知识整合和思维整合的例子举不胜举。只要我们教师平时注意加强对各个学科知识的学习和了解，留心发现学科间的知识原理的切合点，建立经线学科知识网络，作到知识整合和学科原理整合，在教学中就不难实现学科整合，学生的学习兴趣、解题思路和历史智慧就可以得到大幅度提升。

四、学科知识整合与思维整合的意义

首先，学科知识整合是知识经济时代科教兴国的必然选择。现代科技日新月异，交叉学科边缘学科蓬勃兴起，学术专业的特点呈现出综合渗透加速整合的特点，许多新型知识产业新的科技领域都是在知识整合与思维整合或者说在受到其他学科知识的启发后才得以兴起和发展起来的。为此，要造就高素质的劳动者、创造性人才和创新人才，提高国民素质，实现科教兴国的可持续发展战略，“经线学科知识与思维的整合”就显得尤为重要和必要了。

其次，学科整合与思维迁移是“以学科为中心”到“以促进学生发展为主旨”的重大转折，是实现新的课程改革、进行素质教育、开发教材功能、加快课程资源的开发和利用、转变价值取向、提升历史智慧的根本途径。“新课标”指出：转变“以学科为中心”的课改观，以促进学生发展为主旨，就是强调课程设置要基于学生的生活经验，要适应学生的身心特点和学习水平，要把目标坚定不移地定位在“民族素质的提高和民族振兴”上。④

再次，如果在教学过程中始终不渝的进行学科知识整合与思维迁移，就能使学生在学习兴趣的浓厚、学习方法和学习技能的改进、学习效率和学习智慧的提升变为可能。在学习历史等社会科学知识时，学生时常会有一种茫然不知所措的感觉，据于学生生活的时代、心理特征和年龄的局限性，对于历史过程中的许多现象感觉很困惑，显得 “无知”， “幼稚”，面对许多历史问题，同学们绞尽脑汁也不明白其中缘故。假如我们从其他学科知识和原理去旁敲侧击，不历史而历史，就可以得到意想不到的启发效果，就能刺激你的“右脑”，灵感的火花就会迸发，问题的解决也就不不在话下了。如例1中关于历史比较题的分析。

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