培养创新素质 提升历史课堂的有效性 优秀教育教学论文.doc

【内容提要】新课程改革要注重培养学生的创新素质。本文从四个方面着手：首先，激发学习兴趣，培养创新意识。其次，构建民主气氛，培养创新精神。再次，创造问题情境，培养质疑创新能力。最后，培养发散思维能力和想象力。

【关键词】创新素质、激发学习兴趣、构建民主气氛、发散思维能力和想象力

在今天提倡素质教育的时代背景下，课程改革也势在必行。而新课程的核心理念是“为了每一位学生发展。”罗杰斯说过：“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”因此课堂教学如何保障学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，那么我认为培养学生的创新素质是有效的途径之一。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。在历史学科的新课程改革实践中，更要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。那么如何培养学生的创新素质，我有几点的看法：

首先，激发学习兴趣，培养创新意识。学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。而创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。从实际情况看，学生对历史课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对历史课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。如讲新民主主义内容时，我播放了国民革命歌、北伐、开国大典等短片。充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性大大增加。如讲“新航路的开辟”内容时，我提出：“为什么说哥伦布既是殖民强盗，又是杰出的航海家？”问题提出后，一下子就触发了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣，活跃了思维，学生思考出了多种答案，这样就培养了学生的创新意识。

其次，构建民主气氛，培养创新精神。新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在历史课程改革的浪潮中，教师们的教育观、教学观、师生观不断更新，而能否发挥学生的主体意识，能否使课堂“动”起来，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。首先要尊重学生的思想、情感、意志和行为方式。其次要构建一个民主、宽松、平等的课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。再次教师要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇异思想。如评价秦始皇，是千古一帝还是暴君？展开讨论，学生对这样的方式特别感兴趣，课堂气氛异常活跃。这样有利于激活学生的新思维，激发他们的想象力，有利于百花齐放，百家争鸣。在历史教学中，让学生充分讨论，师生民主、平等的对话，形成共识。对言之有理，独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，如果有学生对提问的同学进行嘲笑，要及时制止，严厉批判，同时对受到伤害的同学进行安慰。有了教师的“撑腰”学生才敢想、敢说、敢问，学生的思维才能更加活跃，探索热情才能更加高涨。学生会在这样的学习中产生自信和成就感，使历史课堂教学充满生机，焕发活动。正如前苏联学者斯拉斯捷宁说过：“激励就要激发学生的思想、情感和行为，给以行动唤起愿望。”

总之，民主、平等、和谐、宽松的教学环境是培养学生学创新精神不可缺少的养料和气候。

再次，创造问题情境，培养质疑创新能力。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生不要受老师和教材的束缚，要敢于怀疑、要敢于提出不同凡响的见解，这就要求老师创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，探索的过程往往也是思维的创新过程。

  1、教师设疑启之，唤起学生的主动性。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”因此历史教师的提问必须建立在深入研究教材的基础上准确把握重点和难点，精心设计，引导学生思考、探究，从而把握历史规律，培养学生的创新思维。如在讲授必修一《五四运动》时，一开始，我利用多媒体播放影片《我的1919》中顾维钧在巴黎和会上一段精彩的发言，导出五四运动这一事件。紧接着抛出问题： “如果不是巴黎和会上中国代表外交的失败，中国会不会爆发反帝反封建的五四爱国运动呢？”“五四运动爆发的原因是什么？ 利用巧妙的问题情境设计，极短的时间内学生的注意力就被吸引到教学主题上来，让学生带着新的疑问进入新课的学习。

2、鼓励学生提问、质疑，培养学生的自主创新精神。孔子云：“学贵知疑，小疑则大进，大疑则大进。”因此教学中应鼓励学生提出自己独到的见解，增强学生发现问题、提出问题的能力。比如，在讲西安事变，蒋介石被释放。有同学质疑：“杀了蒋介石多解气啊！为什么放了他？”“杀了蒋介石，国内战争就不会发生了。”等等。于是我从几个方面启发学生：如果杀了蒋介石，中国会出现什么局面？这种局面谁最希望？共产党是站在哪个角度解决西安事变？通过质疑、讨论、启发，学生学会了从不同角度思考问题，并进一步深化对西安事变和平解决意义的理解。在提问的过程中，学生的思维非常活跃，也表现出很高的兴致。所以说，不是学生不会提问，而是他们需要一些帮助，给他们一个支架，他们可以发挥得更好。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

最后，培养发散思维能力和想象力。发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案的一种思维方式。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。如瓦特，就是“壶盖在蒸汽的推动下发出了声响”这一常见现象，激发了他的想象和探索，终于制成了改良蒸汽机，不仅大大地推动了工业革命的开展，而且把人类带入了一个新的时代——“蒸汽时代”。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如在讲《辛亥革命》内容时，关于辛亥革命的结果提出这样的问题：有人说辛亥革命成功，有人说辛亥革命失败了，你赞同哪一种观点？请说明理由。问题提出以后，学生的思维非常活跃，也表现出很高的兴致。再例如《中国资本主义的产生》一节时这样设问：中国资本主义是欧风美雨的产物吗？为什么？让学生发表不同的看法以及史实依据。通过这种想象性质的设问，不仅扩展了学生的思路，而且激活了思维。所以不是学生不会提问，而是他们需要一些帮助，给他们一个支架，他们可以发挥得更好。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。

    总之，我认为创新素质的培养符合了新课改革的理念，也是中学历史课教学的一项重要任务，教师要努力激发学生的创新激情，培养其创新意识，塑造其创新精神，把学生的创新能力挖掘出来，使他们真正成为创造性人。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件