试论历史教学中的人格教育渗透

类作贡献的正面事迹，而之后的教学也是建立在这个“预设”基础上的。

教师：这个观点是从哪里了解到的?

学生1：霍金的《时间简史》。

教师：这位同学兴趣广泛，阅读面也很广。今天课后老师一定找来这本书好好读读。但是通过他的介绍，我也想到了一些问题：第一，也许牛顿在个人品性上有些欠缺，但并不妨碍他成为科学史上具有丰碑意义的人物。可以说，牛顿是个有缺点的伟大人物，而这些缺点是否使牛顿离我们普通人更近，从而显得更真实呢?第二，自然科学或人文科学经常会因各种原因产生纷争，到底孰是孰非，可能还需要更多的事实与证据来说话。霍金是非常伟大的科学家，他在书中这样叙述和评价牛顿自然有他的道理，那么我们也可以找到更多的证据来辨认这一观点。对人物的评判要建立在充分的事实和证据的基础上，我们在认同一种观点的同时一定要有“拿证据来”的意识。同学们如果有兴趣，可以多去了解这方面的情况，我们在下节课进行交流。

片段二：

学生讲述了牛顿的一些小故事。教师在表示了肯定和赞赏之后，开始介绍牛顿之前的科学家们所取得的成就以及牛顿的创新。

教 在牛顿发现万有引力、力学三大定律之前，已经有很多科学家在从事这方面的科学研究了。他们是哥白尼、伽利略、第谷、开普勒等。哥白尼和伽利略的成就大家都比较熟悉，不作更多介绍了。我们主要了解一下第谷和开普勒的成就。丹麦天文学家第谷通过肉眼观察，积累了丰富的天文资料。但他不善于计算和推导，所以其成就只停留在了资料积累上。临终前，第谷把自己的成果毫无保留地交给了学生开普勒。开普勒擅长计算，他通过多次繁杂的计算推导出了行星运动的规律。而牛顿所做的事是立足于好几代从事科学研究的累累成果之上的。牛顿的巨大成就一经典力学体系，就是把其他学者在天文学和动力学上的发现加以总结，再加上自己的创见才完成的。那么，结合刚才几位同学向我们大家介绍的关于牛顿的小故事，以及老师所讲的从哥白尼到牛顿的这个科学发展过程，大家有什么体会和感想吗?

学生2：我认为很多发明成果应该是全人类的财富。比如中国很早就有了四大发明，但传到欧洲的时间很晚。如果大家能早点共享，经过共同努力，不断改进、更新，可能会加快人类历史的进程。而且我认为各民族的发展不同，且都各有所长，如果大家能有一种互补意识，充分发挥自己的潜能，最后把这些能量聚集起来，我们就会有更好的生活。

教师 这位同学具有国际视野及乐于与人分享劳动成果的意识。

学生3：我觉得牛顿的成就是建立在前人的基础上的。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，如果没有其他科学家们的努力，牛顿也达不到如此高的成就。

教师：对。正如牛顿自己所说，“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上”。但是，大家有没有想过，与牛顿同时代的人有很多，他们却没有在科学上取得同样的成就，没有作出如此大的贡献，这一点又说明什么呢?

学生4：牛顿很勤奋刻苦，非常善于思考，能在别人看不到的地方发现问题，所以才会有如此高的成

教师：说得好。当有人问牛顿如何发现万有引力定律的时候，他回答道：靠不停地思考。正是这种奋发好学，勤于思考，甚至到了废寝忘食的地步，才使得他成为一个伟大的人物。他的成就不是单靠灵感和天才，而是凝结着辛勤的汗水和永不停歇的奋斗。

教师反思

关于片段一，在这个“突发”事件的处理中，我始终把握住一个“真”字。首先我用“知之为知之，不知为不知”的坦诚来让学生感悟治学与做人何为“真”：然后引导学生区分品性道德和科学事实，更“真”地认识牛顿的全貌。学生所提到的牛顿的缺点，在我看来，其实也是人性的缺憾和弱点，而这些弱点与缺憾是很真实的。就如钱穆先生所说的，“必愈富人性之我，乃始为最宝贵之我，即愈具普通人性之我，乃为愈伟大而愈特殊之我”。我想学生能从这节课中发现一些史学研究的方法。总体来讲，德育目标和史学方法交融在一起，这样的处理对学生做人、做事求“真”、求“实”的示范与引导应该是有效的。关于片段二，和片段一不同，这一段的德育目标是我事先设计好的。主要有两个目标：“初步形成正确的国际意识和开放意识，尊重各个国家和民族所创造的文明成果”；学习牛顿勤奋刻苦、善于思考、锲而不舍的精神。我借学生之力稍加提炼就完成了。这种“顺水推舟”的做法，不但建立在学生的“最近发展区”根基之上，而且用“更上一层楼”的方式肯定

并强化了学生的正确意识，对其他学生的正面引导意义也是显而易见的。

片段一的“突发”事件实际上涉及到整体德育目标的一个方面：学做真人。教师用自己的教学智慧与人格魅力向学生示范了“真”的真谛，而且又把历史学科特有的人物分析方法穿插其中，实际上是在培养一种宽容、理解的意识。片段二的德育目标实践也很巧妙，用“顺水推舟”的做法，恰到好处地强调了人类文明的传承及牛顿身上所体现的科学精神，很容易

被学生接受。关于牛顿科学精神的分析与其品格上的不足看似矛盾，实则一体两面。牛顿是一个伟大的平凡人。他有伟大人物的品质(奋发好学、勤于思考等)，这是我们应该学习的地方。同时他也有普通人身上的缺点和不足，我们应宽容、理解，并且引以为戒。唯此，我们对人的认识才更加全面、真实。

教与学 职业技术教育研究·2005年第5期

付 鑫

(鞍山市第二中等职业技术专业学校辽宁鞍山 114001)

关键词：历史课程培养目标教育观念

当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。经济社会的转型、教育科学理论的突破和教育对象的变化要求历史课程的内容必须在遵循时代性、基础性和选择性的原则的基础上重建。它必须与社会进步、科技发展和学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机结合起来。这样才会使学生乐于理解和接受，从而使学生先实现“学会”，并在此基础上

为学生下一步的自主选择和主动学习提供理想的课程环境。

一

、教师教育观念的转变是实现这一培养目标的前提

传统教育观念强调强调知识本位论，要求强化基础知识和基本技能。历史教师要在历史学科教学中注重推行创新教育，以更好的实现这一培养目标。

1．关注每一名学生，形成宽松的支持性氛围

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