试论历史教学中的人格教育渗透

在此基础上，让学生乐于学习，先“学会”知识在授

课过程中，要关注每一名学生的不同情况，利用分组讨论有意创造宽松的支持性的学习氛围。这可以吸引每一名学生的注意力，激发学生的兴趣，培养学生的分析能力和进行创造活动必不可少的竞争与合作精神。

2．分层教学、分类指导、发展鲜明的个性

引导学生掌握学习方法，实现“会学”。在课堂教学中，教师要为不同类型、不同层次的学生提供恰当的学习、交流、展示、提高的机会如：在课堂上提出难易不同的问题，引导学生结合自身实际的学习情况，钻研教材，分析并解决问题。在教师的帮助下，学生逐步体验学习、创新、成功的快乐，使之以学为乐，积小成而为大成，掌握学习方法，达到“会学”。

3．改进教学方法，拓展灵活的创造思维

传统的教学认为，教学的基本任务是让学生掌握知识，因而重视对“教学生学会” 的教法，而忽视“教学生会学”

的学法。随着知识经济时代的到来，知识创新的速度大大加快，它打破了学习的时空限制，要求教会学生抓住利用各种机会不断更新、深化和完善知识，学会学习，同时在教学实践中注重对学生创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的培养。

二、学生学习方式的转变是实现这一培养目标的核心和关键

时代的进步和发展带给我们一种崭新的教育观念和教学方式，素质教育已成为中国教育继续发展的必由之路。新世

纪的文肓不是目不识丁的人，而是不会学习的人。学习是终身的，不应在某一个阶段就终止了。因而，作为学生也要转变学习方式——将接受性学习转变为研究性学习，学生要学会合作、自主学习。课改的基本目的就是让教育适合学生。让学生“学会”，是学生学习知识的基础和前提；而让学生“会学”，则是学生持续学习的保障。教学是师生的双边活动，教师实际上是处在知识和学生的中介位置上。传统的教学只注重学生知识的积累，而不重视能力的培养、素质的提高，只管机械灌注，不看学科的特点、重点和难点，这种教学方法的单一性抹煞了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，当然就不能取得良好的教学效果。而现代教学则既重视知识的传授，又重视能力的培养。学生也应转变学习观念，不要只重接受而不思主动学习。否则，无法充分发挥学生学习的主观能动性，不利于学生学会学习。所谓会学，就是指学生掌握了系统的学习方法，能够独立的获得知识。所以，在教学过程中，当教师充分运用教材中的情境、情理、情趣诱发学生情思，启发学生的生活感受时，学生应有意识的积极响应，主动学习，去探索发现、寻找结论。

三、良好的学习环境和学生群体是实现这一培养目标的保证

新形势下，教育观念的更新在使教育理念不断充实、不断完备。环境教育和群体影响的作用不容忽视。古有孟母择

邻而居，今人更是注重良好学习环境对人的熏陶。教师要善于创设一个良好的学习环境，使学生主动积极的去学习，进而使学生对学习充满了浓厚兴趣与热情。教师要对枯燥的知识进行旁征博引，以清晰的解释或其他科学领域的例子来吸引学生：教师要重视理论联系实际，多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和所达到的要求，让学生探索讨论；要掌握重点、抓住典型的现象，适时穿插一些启发性的问题，通过学生自己的分析、研究、认识事物的本质，掌握规律；还应给学生各种机会从事小组活动，通过广泛阅读、观看资料录像片、参观展览馆等使学生在学习过程中亲身体验所学知识，从而形成良好的学习氛围和环境。教师在进行教学活动的同时，还要注重对学生德育的培养，注重学生群体的优化。这对每一名学生的个体成长和进步来说，是一种有力的保证。总之，历史学科的教学要与现代社会接壤，在现代社会中寻求自身存在和发展的土壤，设定切合实际的教学培养目标，帮助学生先“学会”、再“会学”，进一步培养学生的创新思维和创新能力，推进素质教育的实施。

《历史课程标准(实验稿)》把“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设．人类和平与进步事业做贡献的人生理想”，作为情感教育的首要课程目标。这表明，培养学生的历史责任感是历史教学义不容辞的责任。教育的基本功能是为了促进人的发展，即促进学生认知能力、情感人格、文明行为的发展。从人的成长来说，历史的经验对人更有启迪 因此历史教师应充分发挥历史学科的独特优势，从培养学生的自信心．爱国心、进取心等方面着手，培养学生的历史责任感。因为自信心是树立责任感的前提，爱国心是树立责任感的基础，进取心则是树立责任感的动力。

1．培养自信心。

自信心是一种稳定的个性品质或性格特征。一个充满自信的人，必然会朝气蓬勃、乐观向上，并怀有崇高而远大的理想；一个有自信心的人才有可能肩负起对自己、对社会、对国家的责任。历史教科书中培养学生自信心的材料取之不尽：近代史上李善兰、徐寿、华蘅芳、詹天佑、冯如等科学家，尽管他们生活在落后且饱受列强蹂躏的旧中国，但他们却以坚定的自信和报国之志，战胜困难，获得成功。再比如1959年中苏关系恶化时，苏联撤走援华专家，并扬言：“离开我们的帮助，你们中国人l0年、20年也休想造出原子弹来!”但中国人民就是凭着敢于战胜各种艰难险阻的自信心，依靠自己的力量研制出了原子弹。这些史实能极大地增强学生的自信 tL,，

激发他物．他们身上闪烁着耀眼的爱国主义光辉。如屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；岳飞的“以身许国，何事而不为”；邓世昌誓死御敌、义不独生；谭嗣同喋血街市．唤醒民众；郑成功不收复台湾誓不罢休；朱自清宁死不食美国救济粮；钱学森放弃优越的生活工作环境、冲破美国的重重阻挠回到祖国，为发展国家的火箭导弹和航天事业贡献自己的力量等。这些人的价值取向和行为为后人留下了极其宝贵的财富，利用这些史实能潜移默化地培养学生对祖国深厚的感情．并转化为对国家对民族的责任心和使命感。

3、培养进取心。

进取心是人们力争取得更大成功，以超越自己、超越他人的一种性格特征或心理倾向。一个有进取心的人，会不拘泥于世俗的羁绊，戮力前进，希望通过自己的努力，比他人学习得更好，工作得更出色，为社会作出更多的贡献。进取心与责任心是相辅相成的：一方面，责任心使进取心落到实处．没有责任心支持的进取心，就会如一匹脱缰野马，莫知所之；另一方面．进取心可以使责任心不断升华，从对自己、对他人负责的精神，上升到为国家为民族而拼搏的责任感。爱因斯坦不满足于牛顿的经典力学，才会提出相对论；李时珍对当时的中医药学和自己的医术水平不满意，才会花去27年的时间，多次以身试药，终于写出总结性的巨著《本草纲目》⋯⋯这些伟人们的进取精神能激发学生们的进取心，激励他们肩负起为国家、民族而奋斗的使命感。

上一页  [1] [2] [3]