文史交融，相得益彰——对高分作文的独特解读

江苏考生的一篇《历史，从那一夜开始》，聚焦的是司马迁受刑前的那个“暮秋之夜”。是“用高贵的头颅证明历史的清白”，还是“为了成就一部属于大汉的史书，做一个不完全的男子”？司马迁必须在日出之前做出选择。文末“一阵秋风呜咽着，吹起《史记》发黄的纸页”把读者的视线拉回现实的时空，点明“真正的勇敢不是为某件事壮烈地死去，而是为某件事卑贱的活着”的主旨。

●将众多史实连缀为历史叙事散文

2003年广东一考生的《勿为情所障目》：“……君不见，为博褒姒一笑，周幽王的三百里烽火，不仅烧出片刻的欢喜，更吞噬了周朝的大好河山；只因凭着‘六宫粉黛无颜色，回眸一笑百媚生’的妹妹，杨国忠便在一系列提拔中平步青云，扬眉吐气，唐王朝的衰败也由此而起；而吴三桂情动之下‘冲冠一怒为红颜’的劣迹，千古年来仍然令人发指。而愤激至死的屈原，惨死风波的岳飞之所以成为令人扼腕的悲剧，除了统治阶级的利益冲突，难道就没有很大一部分是与君王疏远的原因吗？……”。以史为据，洋洋洒洒，文字精致，被评为满分。类似的佳作还有《昭君的选择》、《心在刀刃上选择》（取材于嵇康）、《选择牢笼》（取材于西施）等，都成为十分耐读的历史叙事散文。

●以史实作为立论的佐证

即使是写议论文，历史事件、名人名言往往是被作为有力的例证，增强论点的说服力。2003年一篇《感时花溅泪》的作者，就是把李清照从“兴尽晚回舟”到“载不动许多愁”的物是人非，古代诗人咏月时不同心绪，“情人眼里出西施”、“一个千人眼中有一千个哈姆雷特”等信手拈来，自然妥贴地阐发人的感情亲疏对认知态度的影响，可谓入情入理。2004年重庆高考满分作文《菊花飘香的时节》，选取嵇康、庄子、项羽三个极具有个性代表的历史人物，以高洁的菊花象征其品格，将人物自我的认识与他人期望的关系寓于生动形象的语言中。文章一开始就展示了一幅旷远的画面，想象丰富，文情并茂，引人入胜。结尾两段升华主题，前后照应，行文自然流畅。《独上高楼》选取文学史上三位成功名人（李白、苏东坡、辛弃疾）抛开人们世俗的期望，“独上高楼”，“守护了永恒的精神家园”，“守护了历史的期许”。文章一唱三叹，诗意浓郁，形象含蓄，寓哲理于其中，用词生动，语言畅达，最后画龙点睛，真是文采斐然。

历史演绎——高考作文的得分亮点

俗话说：“文无定法”，但经典自有经典的共性。对传世佳作的反复解读会为高考作文提供体裁选择、构架设计等方面的借鉴。2002年江苏一考生模仿《孔雀东南飞》的叙述风格写成的一篇反映大学生“西南飞”的记叙文，虽情节构架一般，但语言出彩，也被评为满分。还有一些考生从四大名著中寻找创作灵感，或反弹琵琶，或旧说新解，像2003年全国卷作文中出现的《孙悟空下岗记》、《宝钗鸣冤》等，同样吸引了阅卷老师和读者的眼光。事实上，现场完成的800字作文，如果没有从形式到内容的创新，难以在数以百万计的考卷中脱颖而出。2001年有江苏考生蒋昕捷以纯熟的文言文（古白话）写成的《赤兔之死》一纸风行，2003年北京一考生的《转折》，更是以通篇文言，从鹰鹫之辨说到转折之义，激起一片叫好。当然，文言文高考作文也引起争辩，从教改导向上并不提倡写文言作文，但对于那些具备相当的历史学识和古文功底的考生来说，为什么不允许扬其所长，凸现特色？既然高考文体不限，就应最大限度地开禁。

文史交融——语文、历史教学的双赢

中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中得到加强，而中学语文的许多课文也与历史有着重大的关系，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。鲁迅先生的文章，许多语言甚至全文都是隐喻，如无历史知识作为钥匙，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《记念刘和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”惨案发生后，针对一些人诬蔑群众而作的；《为了忘却的纪念》则是纪念在第二次国内革命战争时期受国民党文化专制迫害致死的五位青年作家。可以说，鲁迅先生的每一篇文章都有其时代背景，要理解文章，必须了解历史。

2001年高考历史上海卷第39题以“公开信”的形式出现，从文句上看，丰富了试题的表达形式；从内涵来看，体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感；从语文角度讲，要注意格式、对象、语气，不能写成抗议书如外交照会；从历史角度讲，要注意“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”这一特点，有据有理有情；呼吁正视历史，引以为训，前事不忘，后世之师。 2004年高考历史上海卷第36题：美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联:“文明新旧能相益，心理东西本自同” 对联赞叹了人类文明的时间和空间上的传承与交融，哲学家、社会学家、经济学家、科学家、文字家……各有讨论。假如你是历史学家，对这幅对联作何评论？请自拟一个题目，写一篇历史小论文。这对学生的文史表达能力等综合素质提出了更高的要求，体现了“文史不分家”、“文史相通”的治学传统。

我们历来说“文史不分家”，在教学中就更不应该各自为政。当然，这样就给中学的历史和语文教师提出了一个新的挑战，必须文史兼通。从当代世界人才培养的取向来看，多学科的结合、渗透是大趋势。所以，文史交融，才能适应时代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果，才能在高考中取得满意的效果，才能取得语文和历史教学的双赢。

原文刊登在广州市中学语文教学研究会主办的《中学语文学习》2005年10月第154期A1-4版上

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