试谈高中历史新课程教学中学生主体地位的实现

试谈高中历史新课程教学中学生主体地位的实现

东莞中学　　王颖华

内容摘要：2004年9月，普通高中的新课程改革正式进入实践阶段。在当今新课程改革轰轰烈烈展开的时刻，教师应树立以学生为中心的教学模式，改变传统的由教师满堂灌的方式，还学生在历史学习中的主体地位。要实现学生为主体的历史教学，关键要做好几个环节：课前充分预习、保证学生课堂积极参与、安排课后学习的“反思”环节、学生在活动探究课有完全的自主权、改变评价方式，构建多元评价体系等。

关键词：高中历史新课程教学目标　主体地位　小组合作  多元评价体系

 

2004年9月，普通高中的新课程改革正式进入实践阶段，此次普通高中历史新课程从历史课程体系、内容到教学实施形式都进行了巨大的改革，在课程目标、教育教学理念、学生的自主地位、教师的作用、教学方法和学习方法、教学内容的选择与呈现方式等诸多方面，同原来的高中历史课程相比都发生了重大变化。新的课程理念给我们教师带来巨大的冲击。

高中历史新课程教学目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养形成。 即实现“三维目标”：“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”密切联系、不可分割；相互独立、相互制约。

高中历史新课程教学目标的提出，有助于学生主动地生动活泼地学习，将有效地促进学生学习方式的改变，促进学生的创新精神和实践能力的发展，进而促进学生的科学和人文素养的提高。我们历史教师要以极大的热情投入到课改的实践中去。

要达到以上目标，必须改变传统的由教师满堂灌的方式，还学生在历史学习中的主体地位。

主体是现代认识论的一个基本范畴。所谓主体，从认识论的意义上来说，主要是指有目的的认识活动和实践活动的承担者。只有在教学实践活动中让学生表现其自主、自觉、能动和创造的特性，才谈得上真正意义上的主体地位。而学生主体地位的突出必须提供适宜的教学条件和环境，必须从各个方面实现教学实践重心的转移。要实现学生为主体的历史教学，关键要做好几个环节：课前充分预习、保证学生课堂积极参与、安排课后学习的“反思”环节、学生在活动探究课有完全的自主权、改变评价方式，构建多元评价体系等。

 

一、课前充分预习

学生学习历史，开始于对历史信息的获取。广泛地搜集、占有材料，解读、整理、运用材料得出正确结论，是历史研究的基本方法和基本途径。

教材是学生第一手资料，也是最重要的资料。教师在教学中要引导学生学会看书，用足教材，用好教材。为此，教学中应适时地提供一些预习提纲及有关补充资料，指导学生看书，找出重点，采用圈、点、评、注等不同方法，用自己所熟悉的语言或符号对预习情况作出记录，消化基础知识、重点内容，找出理解上的难点，带着问题进入课堂，积极参与课堂教学活动。

学生通过知识结构的整理，问题的探究解答，基本能用自己的语言进行对历史问题的描述，并课堂讨论逐步体会如何利用教材和提供的资料，并逐步达到没有外来指导的情况下去阅读教材、收集有关资料，使自己的认知活动达到有意识的和自我可控制的，完成认知的目的。

教师尤其在注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练，适时向学生传授阅读历史资料的方法，传授一些归纳、比较、分析和判断等逻辑推理的常识。同时要给学生充分发展个人见解的机会，提高学生用各种方式个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。

要求每一个学生在上新课之前必须首先对教材有初步的接触，并根据自己的理解和分析写预习提纲，并且提出问题

从学生的提问中教师可以初步了解学生不明白的地方主要有哪些方面，在课堂上便可以作解析，而对学生基本能掌握的知识就不用花太多时间了。而学生也慢慢形成思考质疑的习惯,提出的问题也越来越有思考深度。如在“第4课　专制皇权的不断加强“的预习中，有学生就提问：”1.专制皇权带来的不良影响有哪些方面？2.在如今中国，政府精英政治与全民政治，谁更适合？“―――已从课本的知识跳跃到联系现实问题了；又如在“第11课　走向共各的艰难历程“的预习中，有学生提问：“建立新兴制度是否应完全彻底推翻旧制度？中国建立民主政治中会否有激烈的大革命？“―――都是一些基于课本知识而又触及有所深入思考并联系现实的问题。

 

二、以小组合作的形式，让学生分组完成任务，保证学生课堂积极参与

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。原来的教学模式下，教师一讲到底，学生只是旁听者，没有多感官的参与，没有操作活动，没有现代化设备的应用。这就势必造成 理论与实践的脱节，理性与感性的割裂，学生需求无法表露，才能无从施展，当然更谈不上学生自身的创造活动了。  

新课标明确提出，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动，要变教师的主体地位为教师主导，学生主体。要实现这一变化首先要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，能促进信息交流达到最优化，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使课堂焕发出生命的活力。

 要使课堂上学生们积极投入，我采取的方式是由学生完成教学任务，让他们真正成为学习的主体，并掌握学习的技能，培养学生的实践能力、创新能力，另一方面，强调学生在获取知识的过程中，增强历史意识，吸取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。

历史课程标准特别强调“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习习惯。要真正并实现学生在学习中的主体地位，教师应充分相信学生，我在培养学生学会预习学生已有较佳的学习主动性的基础上，从第二单元开始，就开始让学生来完成教学任务。采取的形式以小组合作为主，也有个人的独立完成部分。

小组合作： 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在具体的实施中，我因教材内容的不同，分为三种形式：第一种是课前的小组合作，具体步骤如下：

1、组织学生（在全班内进行）

（1）将学生分成小组，每组5—8人。

（2）每组选出组长一人，书记员一人。

2、分解任务（在小组内进行）

（1）每小组选定一个探究题目

我按教学目标分好问题，如“第14课　鸦片战争”这一课的教学目标是“1、熟悉鸦片战争、第二次鸦片战争的起因和后果，理解中国战败的原因。2、认识战败对中国政局的影响。”

我把它设计成四部分

一、 起因----战争可以避免吗？ 　

二、 经过----中国有机会获胜吗？ 　

三、 结果----这场战争对中国造成多大的影响 　

四、 反思----战争启示录

第一部分，关于战争的起因，我又设计情景问题：

「鸦片战争」前，中国把自己看作「天朝上国」其它民族都是野蛮人。统治者对于国际环境茫然无知，一味实行「闭关政策」，只开放广州一地与外国通商。1792年，清乾隆皇帝在给英国女王的信函中说，中国什么都不缺乏，没有必要和英国人做生意；跟他们通商纯粹是恩惠。

----假如马嘎尔尼来华时，乾隆皇帝同意对英开放部分通商口岸，中英贸易会有什么变化？鸦片战争是否可以避免？-----假如你是乾隆身边一大臣，你会如何给他出谋献策？

第二部分，战争的经过。围绕中国有机会获胜吗？我提出两个问题：“1、英军远道而来，中国又在本土作战，为什么中国战败？ 2、如果林则徐不被革职，战争能否打羸？3、晚清政府在鸦片战争中战败，你认为一向「闭关自守」的封闭式国策是不是主要原因？

(可从历朝的「中国」观念、传统以农立国、对商人轻视，以及在鸦片战争前清政府的腐败等各方面来考虑。)”

第三部分　结果----这场战争对中国造成多大的影响

则提出“1、你认为《南京条约》对中国产生多大的影响？ 2、第二次鸦片战争后，统治阶层有何反应，发生了什么变化？”

第四部分　 反思----战争启示录　提问“1、如何看待鸦片战争？2、19至20世纪之间发生了多场牵涉世界各国的战争，鸦片战争是第一次，是中西军事较量之始。你认为战争可以解决问题吗？这些世纪战事如何使人们更加珍惜和平，为世界和平而努力？”

（2）分解问题

 ①确定探究目标（由小组成员一起集体研究，由书记员负责记录整理）

②分派研究任务（每两人一组，针对某一方面的问题，通过上网、到图书馆、采访、实地考察等方式收集相关资料）

③小组交流研究成果（小组集中开会，各自汇报自己的探究结果）

④形成小组研究结果（每个小组将其研究成果汇总，形成文字材料，电子展示材料）

3、交流成果（在全班内进行）

（1）每小组组长汇报每组活动结果：内容包括小组探究活动的组织情况，活动过程，活动成果及其展示，活动感受。

（2）由学生组成评审小组评定每组的探究活动（评审小组由6—8人组成，对每组活动进行评审打分）

4、活动总结（在全班内进行）

（1）教师点评、总结每个小组及学生的探究活动。

（2）汇总全班学生学习活动成果（发奖状、奖品，出墙报、论文集，开成果交流会、研

有学生的回答，不乏精采之处，也较为客观，如“1、如何看待鸦片战争？”这一问题，有学生回答：　鸦片战争迫使中国转型―――在世界发展的潮流面前，中国已不可能维持古代的政治制度，中国面临的新变局也是所有落后国家都面临的问题。　只不过中国是一个大国，又有着悠久的文化传统，社会变革的道路更艰难曲折。” 可见他们在完成任务的过程中能通过调查、搜索、收集、处理信息，从而得出较理想的答案。

 

另一种是课后的小组探究活动，是在完成基本的教学任务后，对教材知识作进一步的延伸。

以“第10课　北美大陆上的新体制”为例，这一课的教学目标是：1、熟悉美国总统制共和政体确立的基本过程，记忆美国1787年宪法，知道《文官制度条例》，理解美国联邦制的权力结构和两党制晨侵权制衡体制中的重要作用。2、比较美国总统制与英国君主立宪制的异同，认识其历史原因。3、通过学习美国“三权分立、制约与平衡”的政治体制和美国内战的意义，认识美国的统一与稳定。了解美国文官制度改革，认识政府管理的科学化，对于社会正常运行所起到的保障作用。

此课在完成课堂教学后，我又布置课后的探究与思考题，准备几道题的回答：

“1、结合当前的美国大选，查找有关资料，了解在美国两党制下的美国总统竞选2、课后“阅读与思考”：“你知道金钱在美国政治中的作用吗？”；3、比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；

 

心理学理论指出，教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力和引导他们学会如何学习，其核心是认知策略和学习策略的获得与改进。

人类社会跨入21世纪，信息社会已经来临，初露端倪的知识经济预示着人类社会将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。普通高中《历史课程标准》（以上简称为新课标）要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。所以，教师能否完成教学任务，学生能否掌握所学知识，关键在于能否完成任务。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

 

三、安排课后学习的“反思”环节，让学生独立思考，凸显个性。

课后对教材内容进行拓展，安排课后学习的“反思”环节，这主要是学生根据个人的兴趣、能力去选题，独立完成。这有助于学生独立思维的培养，个性的发展。

学生是一个个有血有肉的、活生生的人，在学习过程中，不只是机械地、被动地接受，而是在原有思维逻辑、认识水平上的激活和重构，并渗透着他的态度、情感和价值观。新教材容量大，角度新，往往还留下不少思考与探究的空间给学生，而不同的学生，在学完一课后，往往各自有不同的见解，单靠教师的堂上灌输显然并不能满足学生的要求，结果只会造成他们分析问题的千篇一律，不利于学生学习过程中独立思考，培养个性，更无从体现学生的自主精神。我在课后常提出一些带有反思性质和情境式的问题，从不同的观点和角度去开拓学生的视野，让他们去思考，并发表自己的见解，激发学生的思维潜能，加深其对历史上以人为本、关注人类命运的人文精神的理解，确立积极进取的人生态度，培养其历史责任感。如在“第2课　中央集权制度的确立”一课中，教材集中介绍了秦始皇确立中央集权的措施和影响，但对秦始皇的介绍不够多，而很多学生对秦始皇很感兴趣，并褒贬不一，在初中他们也曾学过有关秦始皇的知识，但随着年龄和识见的增长，视野的不断丰富，他们对秦始皇又有了新的认识和评价，更想全面去了解他。针对这一情况，我认为全面深入认识秦始皇，包括他的性格，作风、后人对他的评价等，有助于让学生进一步理解教材，在情感态度方面，也在助于学会运用正确的立场、史观去客观评价历史人物。于是我布置让学生上网了解秦始皇的生平，然后列出以下的反思问题：

“有人说中国的英文名字「China」一词源于「秦」；有人甚至把秦始皇统一中国列为影响中国历史的100次事件之一。究竟秦始皇有什么过人之处，可以压倒六国群雄，统一天下呢？

有人说秦始皇是千古一帝，有人却说秦始皇是独夫。究竟历代人对秦始皇的评价如何呢？你眼中的秦始皇又是怎样？秦始皇有什么历史功绩？又犯了什么缺点过失？你对秦代的建设和政策的认识有多少？

你认为封建制还是郡县制是较为理想的地方制度？试抒己见。

《史记‧秦始皇本纪》言：「臣闻殷、周之王千余岁，封子弟、功臣，......今陛下有海内，而子弟为匹夫，......不师古而能长久者，非所闻也。」上文指出不行封建之弊处，你同意吗？试抒己见。  

情境式的问题

1. 如果你是客卿，你会留在秦国为秦王嬴政效力吗？试抒己见。

2. 假如你是战国时之人才，而你只可选择为六国其中一国效命，你会选择成为哪一国之谋臣？为什么？另外，你会建议该国国君如何应付秦的威胁？

3. 如果你是秦王嬴政在位时的人民，你会支持他发动战争，统一六国吗？为什么？

4. 战国时的秦是一个势力正迅速扩展的国家，并颁行了很多相应之措施，你知道秦国百姓会受什么措施的影响吗？

5. 秦始皇增加了皇帝权力，使皇帝成为国家内拥有最高权力的人，你认为这个做法恰当吗？试抒己见。

6. 假如你是秦始皇的谋臣，除了修筑长城外，你还有什么方法可防御匈奴的入侵？

7. 假如你是秦始皇，建立了一个史无前例的大一统国家，你会颁布什么措施去巩固这个继乱世而兴的朝代？

8. 秦始皇为了统一思想，实行焚书坑儒的政策，引起人民反感。你有什么方法可助他既统一思想，又不会引起反感？

9. 历代史家对秦始皇均有不少抨击。假如你是秦始皇，你会怎样为自己平反？

又如“第16课   从中日甲午战争到八国联军侵华”我设置以下问题：

导言：中国自鸦片战争后，大门被西方人打开了，列强盘踞于中国，各自争夺利益。但是清政府不知道最大的侵略者，就是近在自己国门之外的“倭寇”--野心勃勃的日本国。

　　中国在甲午战争彻底败在日本手下，弱点尽露，这时列强不但不予援手，还欲瓜分中国。

　　中国向日本失去了台湾和朝鲜，赔偿大笔军费。而日本养精蓄锐，在三十多年后卷土重来，欲把中国灭亡了。

　　甲午战争是让中国人反省民族主义和民族自强很重要的历史素材。-----

 1.    19世纪，在日本进行明治维新之际，清政府也兴办了30多年的兵工建设，但是为什么中国会在这一场战争中惨败给日本？两国的国力真是如此悬殊吗？

(可从政治、经济、军事、改革等观念，来比较明治时期的日本和晚清中国进行现代化的不同情形，尤应注重比较中日对革新态度和观念的异同。)

2. 在中日战争中，清朝的一些忠勇将士为什么未能力挽狂澜，取得胜利？

(可从清政府的政治、经济腐败，以及统治者的无能等各方面来考虑。以北洋舰队为例子，指出北洋舰队如何因经费不足而造成设备落后、弹药不够等情况，因而最后败给日本。)

3.   你对李鸿章有何评价？

4. 甲午战争期间，假如列强之间不是勾心斗角、各怀居心，你觉得中国将会面对怎样的命运？

5. 试比较甲午战争对中国和日本的不同影响。

6.     试分析《马关条约》对中国历史发展的重要性。

 

三、综合探究课有完全的自主权，充分体现学生的自主精神

新教材增加综合探究课，就是有益的探索和尝试，教师可以在组织指导这种新课型的过程中进一步提高对学生创新精神和实践能力，体现学生的自主参与和自主探究。如何把这些课上好，首要条件就是充分信任学生，相信他们能做得很好，并给予他们鼓励和支持。第二是及早布置，让学生做好充足准备。我总是在一周或更早时就布置科代表准备这一课，说明可以采取任何形式，只要能搞得有声有色，完成教学任务，形式不限，让组织者尽展所长。

给予学生充分的信任，学生也回报教师足够的惊喜，这种课给予了学生展示才华的机会，不同的班，不同的组织者，结合实际，各自组织了不同形式的探究课，由于是由学生组织，学生主持，因此无论从形式、内容和效果上，都更贴近学生，更能发动学生，因此课堂气氛更热烈、交流更自由和充分。

以“第8课 综合探究：思考古代政治制度的异同”为例，事先我对科代表和同学们说：这节课就看你们的啦。布置下去后，为上好这一课，各班的科代表精心策划，并广泛征求同学的意见，同一课的内容，出现了丰富多样的课堂形式：

1、研讨交流式

研讨交流式是根据教材已设计出的有研讨价值的问题，激发、引导学生参与讨论，使学生之间能够交流观点。采用分组分担任务并接受同学质询的方面，并发下评价表让学生、个人、教师分别打分，这样，在分析、探讨中形成竞争交流机制，使学生主动参与，多角度分析问题，敢于发表自己的见解，也使学生注意倾听，尊重他人的意见。

2、知识竞赛式

同样也是分组比赛，课前每组要熟悉整个单元的教材内容并能解答本课教材上的问题，根据回答得分。培养学生史论结合、分析说理的能力

3、辩论式

分为古希腊派和古中国派，各自陈述己方政治制度的优点和指对方的缺点，并展开激烈的辩论，从双方的唇枪舌剑中辨明了古代中西政治制度的异同和各自的优劣之处，并使同学们印象深刻。

这种让学生自主的探究课，往往能更调动学生的积极性，为了在课堂上战胜对手，发表高见，学生在准备时，做足资料搜集的工作，并进行了小组内部的讨论，结果课堂上他们的发言，不少的信息甚至比教师所知的还详细，所阐述的观点有很客观的，有很深入的，也有很新锐的，打开了师生的思路，带来不少的惊喜，，羸得了阵阵掌声、喝采声，收到意料不及的良好效果。

四、改变评价方式,构建多元评价体系

新课程标准必然导致课程结构和教学模式的改变，必然促进教育教学评价方式的根本改变。课堂教学是素质教育的主渠道。要保证教学中学生的主体地位，不偏离新课程标准，必须构建一个适应新课程标准要求的评价体系。尤其要关注学生平时课上参与情况，关注在各种实践活动中的表现等。课堂评价直接影响着学生活动的自觉性、积极性，所以评价应做到：（1）有弹性，答案不能限制太死， 只要合理就应肯定。（2）不仅评价活动结果，而且更要评价活动过程。 尤其是对活动中学生的积极参与、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予评价、鼓励，更侧重对其在过程中所付出的意志努力予以赞赏。这样，更能发挥评价的教育与激励作用。（3）变学生评价的客体为评价的主体。 对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评，还可以让学生自评或互评。学生的互评增强了同学间的交流，而自评又增强了学生自我意识能力。

 

例如在课堂教学中，我要布置学生进行分组研究准备，然后做成汇报材料，在课堂上演示和讲解，就配以下面的评价量表：

 

评价工具

 

 

姓名       　   　         班级                       日期              

 

 

这样的评价量表可以为被评价者提供一个自我展示的平台，从而成为激励其发展的一个有效手段。在评价过程中，学生在历史学习中的才华、合作、成绩可以充分展示出来，无疑会使被评价者获得更大的发展。通过自评和互评，学生可以体验学习、合作成功的快乐或产生一定的紧张感，也会产生成功的体验，也能发现自己的不足，明确自己的责任，从而促使其做得更好更认真投入，为实现自我发展提供动力。

 

总之，在高中历史新课程教学中，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体，今天的教学应该实现学生的主体地位，应该更关注让学生向书本学习，通过媒体与网络来学习，并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活。

教师应转变观念：教学的成败，归根结蒂是要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。现代教学要求于教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，从各个方面实现教学实践重心的转移，让学生真正实践和体验学习的活动过程。

 

 

参考资料：

《历史课程标准 (实验)解读》江苏教育出版社

《走进新课程》北京师范大学出版社

《广东省普通高中新课程学科教学指导》广东教育出版社

《新课程的理念与创新》高等教育出版社

《英特尔未来教育》

《试论课程改革与高中历史教学》齐  健 

《高中新课程与教学实施》

《高中历史教学中培养学生获取和处理信息能力的实践与探究》