图示教学法在教学中的巧用——以周秦更替史实为例

图示教学法在教学中的巧用——以周秦更替史实为例

 

内容摘要：图示法前身是“图解法”，也叫“图文示意”教学法。即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。是内在美与外在美的统一。图示教学法在历史教学上应用广泛，可以让一个复杂问题简单化，抽象问题形象化。本文试图用图示教学法来演绎周到秦的更替史实，以一个全新的视野对“分封制”和“春秋五霸与战国七雄”做进一步的教法研究，希望能在历史教法上起到一个新的突破。

关键词：图示教学法    分封制   秦国

    

中国古代史对于西周分封制的讲述花了不少笔墨描述，教材中这么写到：

 

西周初年，周王为巩固对周边的统治，大规模分封诸侯，在重要地区建立统治据点，形成对全国的控制网。分封制的主要内容是周王把某地的土地和臣民授予某个诸侯，称为“授民授疆土”，由诸侯管理当地的事务。诸侯国是周设在各地的据点，起到拱卫王室的作用。周初共分封71国，其中同姓诸侯40国，占据富庶地区、战略要地和交通要冲。通过逐级分封，编制起由中央向四方扩散的控制网络，打破了夏商时期众邦林立的状态，加强了周王室与各诸侯国的经济、文化联系。

 

    教材对分封制的描述其实很清楚，对于学生而言，历史的距离毕竟使他们对于分封制的认识还是存在认知上的差距，有没有能让学生更易于理解的教学方法呢？于是我想到了图示法，结合“封建亲戚，以藩屏周——《左传》”对分封制的定义，我用如下示意图表示：

 

分封初年：

（图一）用简单的大小不一的“圆” 和

文字组成，“圆”指各方势力。

 

周王

封国

 

 

从该图中可以体现两点：

（1）    周王的势力远在各诸侯国之上，可以很好控制四方封国；

 

                               （2）各诸侯国（封国）的势力大小

不一，由其血缘与周王的亲疏

关系决定。它们必须服从周王

命令，治理诸侯国、保卫周王。

 

 

说明：周王为了巩固对周边的统治，把重要地区的土地和臣民分封给诸侯，从而建立统治据点，形成对全国的控制网，达到“封建亲戚，以藩屏周”的目的。从图可说明，周朝开始之初，周王统治的王畿地区大大超过了任何一个诸侯国的势力，所以被分封的诸侯国必须服从周王的命令，治理诸侯国，保卫周王，并且定期到周室朝觐、纳贡和服役。

 

分封中期：

（图二）图示由“圆”和简单文字组成，

但大小发生了变化。

 

 

周王

 

图二可以体现两点：

 

封国

（1） 周王势力渐弱，国力开始衰微；

 

（2）诸侯王出现了“大鱼吃小鱼”

的兼并战争，势力此消彼长

明显，大家争夺支配权。

 

 

 

 

 

 

 

说明：周王势力受到威胁：随着时间的推移，封国间的矛盾日益增多，以强欺弱、以大欺小的事情时有发生，斗争四起，格局打破，在斗争中不断强大的某些诸侯国实力慢慢增强，并且可以与周王的势力相当，不分上下了。

 

分封后期：

（图三）图示由“圆”和简单文字组成，

但是圆的数量开始大大减少。

 

封国

周

                                          从图三中可以说明两点：

 

（1）周王势力衰弱；

 

（2）诸侯国势力赶超周王，

已经完全脱离了周王

的控制，甚至出现了

“挟天子以令诸侯”

的局面。

 

说明：烽火戏诸侯后，周王的威信一落千丈，加上王畿被诸侯或者少数民族吞噬从而迅速变小，王室衰落；到了后期，周王的威严更是扫地，只能靠诸侯国施舍度日，更甚的是在最后一个周王统治时，只能靠熔化象征权利的“九鼎”来换取“零用钱”。

春秋五霸的形成

当分封制发展到了图三阶段时期，由于周天子失去了往日的权势，再也无力控制四方封国，使得各淘汰战最终留下来的大诸侯国争先恐后乘机霸主，于是出现了历史上著名的“春秋五霸”。（齐国、宋国、晋国、秦国、楚国）如图四所示：

秦

晋

周

齐

楚

宋

 

 

（图四）

 

                                    说明：“圆”的大小说明该国的实力，

布局与地理方位基本持平。

 

战国七雄的形成

各诸侯国在势力的较量中各有胜负，霸主之位轮流更换，惟有处于西方的秦国从弱国一直呈上升趋势，逐渐稳居西方霸主。后来晋国在争霸的过程中发生内乱，导致晋分三家，也就是后来的“赵、魏、韩“三国。历史发展至此，诸侯国之间为争夺霸主之位连年交战，史称”战国七雄“。战国七雄形势如图五所示：

 

（图五）

秦

燕

赵

魏

韩

齐

楚

 

要讲战国纷争，我认为首先得谈谈秦国发家史，因为秦国无疑是战国七雄中的一颗最耀眼明星，战国七雄的战争基本围绕它展开，所以它得先登场……

 

秦国是春秋战国时期的一个诸侯国。传说周武王因秦的祖先善养马，因此将他们封在秦。秦国兴起非一日之功，它集合了秦氏家族几百年的精心打理，尤其和四个国君的功劳分不开：

 

一是秦襄公立国。前770年，秦襄公护送周平王东迁有功，被封为诸侯，秦始建国；

二是秦穆公东扩。秦穆公名任好，赢姓，秦国历史上一位有作为的君主。他在位期间，内修国政，外图霸业，统一了今甘肃、宁夏等地，开始了秦国的崛起。就是历史上说的“襄公得其名，穆公得其实”的说法；

三是秦孝公改革。，他积极从各国引进人才，变法图强，期间，商鞅向孝公大谈治国图霸之术，受到了孝公的重用，并让商鞅实行了变法，秦国迅速富强起来，国力大增；加上变法中使用的“军功爵制”，迅速锻炼出了一只人见人怕的虎狼之师，而秦国长期与西戎的交战中，更是磨锐了军队的战斗力，使得秦国成为了称霸西方的“雄师”，对东方六国形成了巨大的威胁。

四是秦始皇赢政，前238年（秦王政九年），秦王政亲理朝政，除掉吕、嫪等人，重用李斯、尉缭，自公元前230年至前221年，先后灭韩、魏、楚、燕、赵、齐六国，完成了统一全国的大业，建立了中国历史上第一个统一的、多民族的、专制主义中央集权制国家--秦朝。

秦

燕

赵

魏

韩

齐

楚

（图六）

 

 

 

秦国富强 军队强大

 

 

 

 

 

 

 

威胁

 

 

 

 

西方                                                        东方

 

 

 

 

    眼看着秦国日益强大，周边的六国开始感觉到了越来越大的潜在危险，为了生存，六国不得不考虑各自的生存策略。于是，以苏秦为首的纵横家出现，并提出六国之间应南北联合，共同抗秦，这样才能使自己生存下去，这就是“合纵”。

 

秦

燕

赵

魏

韩

齐

楚

合纵（苏秦）   指六国之间南北联合，共同抗秦

（图七）

 

 

 

 

 

 

 

 

                  对抗

对抗

 

 

 

 

 

 

 

此后，在六国南北“合纵”后的数几十年，秦国都不敢再往东移动半步，恐遭六国的联合打击。但是，秦国想称霸实现统一的愿望没有变，它迫切想寻找一个破“合纵”策略，但这个缺口如何打开呢？“合纵”的弱点在哪里？最后被张仪一语道破。即百家讲坛中王立群的说的，“合纵”内部矛盾重重，它其实分成两种国家，一方是“一线国家”（离秦国近，压力较大的赵、魏、韩三国），一方是“二线国家”（离秦国偏远，受威胁小的燕、齐、楚三国），可以利用这两种国家做文章。如图八所示：

（图八）

秦

燕

赵

魏

韩

齐

楚

二线国家 离秦国远，受秦国威胁较小，抗秦力量最强的国家

一线国家 受秦国威胁最大，“合纵”容易发生动摇的国家

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对各国形势了如指掌后，秦国破“合纵”就得立张仪的“连横”策略，张仪的出现，为秦国找到了一条破解“合纵”的计——“连横”，就是要求秦国利用六国间的矛盾，远交近攻，各个击破。使得“合纵”遭到彻底失败，韩赵魏亡楚咽气（咽气：燕齐），六国相继灭亡，秦国最终统一了中国，开创了一统天下的历史新局面。如图所示：

连横（张仪）     秦国利用六国之间的矛盾，远交近攻，各个击破。

（图九）

 

秦

燕

赵

魏

韩

齐

楚

 

 

 

 

                                   威胁

 

威胁

 

 

亲秦          威胁

                          威胁 

                               

                                亲秦

 

 

                              威胁

                             

 

 

 

 

 

 

    秦国使用武力和策略双管齐下，公元前230—前221年，先后横扫六国，建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。即李白所言：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。至此，分封制终究抵不过与时间的赛跑而走上了消亡，最终被郡县制所取代。

 

一节生动的春秋战国史在这里得到完美的展示，学生结合图示，配合教师的分析，对这段波澜壮阔的历史进行全面的学习，效果不错，学生反应热烈。

图示教学法的可视化原理指的是人们在表达思想时，尽可能利用人们比较相信“眼见为实”的现实，把事物展示化，可视化，让人“一目了然”。经过熟悉材料的精心构思后，把握事物之间内在的连贯性，使复杂问题简单化，抽象问题形象化，让学生能“眼见为实”，能一针见血地抓住事物的本质。除去“枝叶”的庇护，也许对历史的真相可以看到更加清楚，这就是图示法的妙——“立竿见影”，效果很突出。在我的历史教学生涯中，非常注重使用这种教法，不仅教学起来省力，学生也容易理解。当然，这种图示教学也有不足之处，如把有情节的史实用抽象的符号、线条外加几个简短的文字代替，变成了一堆毫无生机的符号，如果没有教师的指点，很难让他们能把这些符号与历史联系起来，长期以往，很容易让学生对历史产生歪曲的认识。所以，要想这种图示教学达到最佳状态，需要配合教师的生动讲述，要有一条主线（故事）贯穿其中则会更好，如讲春秋战国史，我就以秦国作为一个分析支撑点进行教学。

    当然，这只是笔者在教学中对图示法的一个小小想法和体会，说明用图形等表达思维是可行的，具有直观性、易懂性、趣味性等特点，尽管很多图示仍不够精确、成熟、或者和真实史实还有些出入，我会继续改进和完善，希望最终能以更成熟的面孔出现在大家的面前。

 

 

 

参考书目：

 

[1] 赵恒烈主编《中国历史图示教学法》人民教育出版社1989.3 出版

[2] 主编 王溢然 束炳如《图示与图象》大象出版社 1999年9月

[3] 作者久恒启一译者郑雅云《图形思考》汕头大学出版社2003年5月