合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的“动感地带”

合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的“动感地带”

[内容摘要]

在新课程背景下，我们的上课不应只是执行教案的过程。新课程要求建立开放的、动态的课堂，所以教师应及合理开发利用课堂上的各种生成性资源，让历史课堂焕发出生命力。本文结合实际案例，对如何合理开发利用历史课堂的生成性资源进行了一定的探讨。                 

  【关键词】新课程   课堂   生成性资源

“新课程倡导生成性教学的新理念，要用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。”[1] 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”然而在传统的教学模式下，我们的历史课堂往往偏重预设，很少关注课堂中的生成。在备课时，教师设计好问题需要几个学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。这样的历史课堂不仅学生觉得乏味，也扼杀了教师的创造性。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。” “学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”这些生成性资源是课堂生命力的来源。那么，怎样才能充分合理开发利用课堂中的生成性资源呢？我认为，以下几方面是非常重要的。

一、预案设计、删繁就简。生成离不开预设，没有精心的预设，就不可能有生成的美丽，课堂也难以成为动态的、有生命力的课堂。在传统的教学观念中，认为教案越细致就是备课越认真。殊不知，教学设计得越精细，对学生和教师的束缚就越多。所以，在我们的教学预案中,不妨简洁一点，给学生和自己留出足够的弹性空间。“留白”越多，老师和学生发挥的余地也就越大。比如，听过一节《交通与通讯》的公开课，课上得很有吸引力，这位教师的教学设计就设计得非常简单。他把这课设计成了四个板块：

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