初探“共情式”历史教学

而在复习课中这特别容易生效。几个简单的词汇：背景就得从经济、政治、思想文化三个方面入手分析；发展的原因有：政府的引导，群众的推动，经济的进步等等；影响就得采用积极和消极（或是负面，或是局限）等等的总结性语言，对应考试，往往事半功倍。如探讨必修Ⅰ的《鸦片战争》“阅读与思考”中国战败的原因时，学生会异口同声回答：“是清政府的腐败与无能！”在《探索中国近代政体变化的艰难历程》中，探讨维新派在中国尝试君主立宪政体的失败原因时，答案也是“清政府的腐败与无能”。似乎在总结近代中国各种失败原因，套用“×××的腐败与无能”有着无往不利的功效。反复机械化言语居然能如此根深人的记忆。但在新授课的过程，这种机械性的语言只会扼杀学生的积极性，破坏学生的思维的灵活性。因此，在新授课时，需要创设幽默的语言才能循循善诱。

2.幽默语言的创设必要

根据教育心理学的原理，权威的言论容易使学生服膺；电影电视创设的历史场景和优美广告的幽默语言，容易提高学生对知识的趣味性；运用故事或谜语的设疑，容易吸引学生的注意力。在必修Ⅱ《第二单元西方工业文明的崛起和对中国的冲击》用央视的《大国崛起》剪切相关内容来导入新课。主持人抑扬顿挫的声调，精美的图片，各位著名的学者和教授的讲解，让学生印象深刻。本人引导学生利用表格把《新航路的开辟》和《西欧的殖民扩张和掠夺》整理为“西欧的崛起”一个专题，从理解新航路开辟的背景，认识新航路开辟的过程，知道新航路开辟的结果——西欧各国的殖民掠夺和扩张（用地图和材料掌握各国殖民的特点和结果），最后共同讨论新航路开辟的影响。用材料来印证论从史出，即培养学生逻辑思维的能力，又使学生认识到任何求知是个缓慢的积累过程。

3.无声直观语言的魅力

现代多媒体教学备受推崇，引发竞相使用的一个缘由是在于它能利用图像的强烈对比，刺激感官而形成“无声胜有声”的魅力。如在必修Ⅱ《第16课战后资本主义经济的调整》就可用战后英国、德国和日本三座城市的面貌在50年代初和60年代的强烈对比，来凸显二战后资本主义国家在经济建设的巨大成就，让学生直观感受二战后资本主义国家经济发展的“黄金时代”生气勃勃的气息，激发学生去了解二战后资本主义国家经济高速发展的原因，进行经济调整所采用的手段，进而深层去体会它们的经验对中国所提供的借鉴。

三、结语

教学艺术在于激励学生，引导学生去探索。教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”而长期以来，在专注科学知识的历史教学中却存在着缺乏趣味性和情趣味的弱点。将“共情式”引入教学便是尝试借此激发学生的兴趣，让学生一开始便受到强烈的感染，使整堂课学的成功互动有个良好的基础，借此落实情感教育。然而，要实现这个目的并非一件易事，在尝试的过程中经常会出现些挫折，但没关系，日后进行探索和完善就可以。

参考文献：

1.《乡土中国》 费孝通 上海世纪出版集团

2《中国社会变迁中的文化结症》 费孝通  上海世纪出版集团

3.《“过程”目标化，值得深思！》李惠军   中学历史教学参考2009年4月版

4.《现代心理咨询理念的建立》   中小学学生心理健康与心理质询网

5.《常识》 梁文道  广西师范大学出版社

6.《中国哲学简史》冯友兰 新世界出版社

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