高中英语阅读教学的反思与探索

高中英语阅读教学的反思与探索

摘要: 阅读能力是英语听、说、读、写、译五种基本语言能力之一，新教材和新课标都对其提出了较高要求。本文从目前中学生在英语阅读理解方面存在的问题着手，分析了教和学两方面所存在的问题，并结合自己的教学实践提出了一些切实可行的措施。 

      关键词：高中英语  阅读教学  存在问题  措施

通过对历年高考试题的认真剖析，我们可以清楚地看到熔知、能、智为一炉，以阅读理解为主线，高层次认知为核心，综合运用为特色的标准化测试已成为现代高考考题的特色；化语言知识为语言技能，重在一定的语言环境中检测考生的语言综合运用能力与思维的广阔性，灵活性与准确性已成为现代高考英语题的重点。因此我们在高三年级的英语教学过程中必须加大阅读教学的力度，高度重视阅读教学。

笔者在教学中发现:学生平时做了大量的阅读练习，可到考试时阅读题失分仍然较多。为此，许多教师常常为提高学生英语阅读的能力而犯愁。笔者认为，要想提高学生的阅读理解能力，首先要清楚学生在阅读中存在的问题，做到对症下药，才能达到事半功倍的效果。通过近六年的教学，本人觉得学生在阅读中存在的主要问题主要有：

1．词汇欠缺，词义理解不准

    词汇是语言的建筑基础，词汇量的不足直接影响了学生的阅读速度、理解的深度以及准确性。教学大纲对高中毕业生应掌握的词汇量的要求，已远远不能满足现行的英语阅读材料对词汇的要求;而学生掌握单词仅仅是最初接触的词义，并没有掌握所学词汇的扩展、延伸和转义，因此在阅读过程中受先入为主的影响，造成了阅读中的误解或障碍。例如，许多学生在学习pick up一词时只掌握“拣起”这一含义，而没有注意拓展它的延伸含义。如学生在阅读理解下述语段时发生了理解上的困难，造成了歧义。One day-What a day!-I became a father, and not too long after that I picked up one for my father .I thought then it was a milestone for me.  “pick up”应理解为“结帐，付款”。

    2．语法基础知识薄弱

    句子是构成篇章的基本单位，而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插入成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。

    3．相关的背景知识短缺

    我国学生对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。

     4．不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响

在教学中笔者发现，学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，遇到生词就停下来去翻词典，力图搞清楚每一个词的意思。过分依赖词典是个不良习惯，不但会影响阅读速度，而且会影响学生记忆词汇的主动性。有些学生遇到长句时也会一句句地译成中文，致使不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之问的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。

针对学生在阅读中存在的主要问题，本人采取了一些积极措施，对学生进行有效的训练，主要表现在下面这些方面：

1．扩大词汇量，提高猜词的能力

    要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。

    怎样才能有效地扩充词汇?有的教师让学生机械地背诵词汇，虽然在短时间内学生确实能够记住一些单词，但学生对死记硬背掌握的单词不会应用，甚至会产生厌烦情绪，失去对英语学习的兴趣。笔者认为词汇的学习应立足于一定的语言环境，且要结合中学生的年龄和心理特点，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢且能活学活用。如：

1）学会用构词法巧记单词

由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。比如在学习use一词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握used,useful,useful-ness, useless, uselessness,user等，这样就可以由一词引申出许多词，既快捷又便于记忆，迅速扩大词汇。

    2）广泛阅读

    词汇既是阅读的基础又来源于阅读。课本上有限的阅读材料已远远不能满足学生阅读的需要，因此应鼓励学生进行广泛、大量的课外阅读。 新课标指出，除英语教材以外，教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如报刊、杂志等。笔者认为，尝试报刊阅读、走教学内容多元化之路能有效提高学生的阅读能力。阅读报刊时，学生应做学习笔记；摘抄难句、长句；摘抄优美句子并背诵；写读后感或改写文章。只有将精读与泛读结合起来，才可以避免因阅读的走马观花停留在肤浅的理解层面，同时又可以缩短时间，最大量地接触到新的文体、新的词汇。长期坚持可提高学生们的词汇量、阅读的速度和理解能力。

    2． 巩固语法基础知识

    语法基础知识的教学是阅读教学中必不可少的环节。帮助学生掌握牢固的语法基础知识有利于学生对阅读中所遇到的复杂句进行逐层的分析、理解，进而达到更好地理解全文的目的。对于语法点的讲解要讲究艺术，以调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。可以设计一些语境，巧妙地引出知识点，注意形式的多样性。例如，在讲解have sb. do和have sb. doing的区别时，如果直接告诉学生前者表示“让某人做某事”，而后者表示“让某人一直做某事”则显得枯燥无味。可以给学生设计如下的情景:Last Sunday, I was very tired. 1 didn't want to clean the room myself. So, I had Xiao Wang clean the roomfor me. But Xiao Wang was unhappy, because I had him cleaning the room the whole morning.这时老师可以问学生:What is the difference between have sb. do and have sb. doing?这样学生就可以根据所给的语境来比较这两个短语，也很容易地找出其区别，然后再让学生进行模仿练习，以达到巩固之目的。

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