找寻“三点一线”，凸现课堂实效——浅谈如何提升历史课堂的实效

找寻“三点一线”，凸现课堂实效——浅谈如何提升历史课堂的实效

[摘  要] 射击运动员都明白一个道理：“三点一线正中靶心”，即射击的时候必须要缺口、准星、目标三点一线，使得射击的目标处在子弹发射出去的直线上，这样才能正中靶心，直击目标。笔者以为，历史教师若能找到历史教学的“三点一线”，定能“正中”历史教学之“靶心”，从而真正凸现历史课堂的实效。

[关键词]  三点一线   历史课堂   实效

[作  者]  陈海和

 课堂实效是个既老又新的话题，也是历史教学永恒的追求。何谓“有效”？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。”那么，怎样让学生在有限的40分钟内收获更多、提高更多、进步更快，达到课堂教学的实效与高效呢？每位射击运动员都明白一个道理：“三点一线正中靶心”，即射击的时候必须要缺口、准星、目标三点一线，使你要射的目标处在子弹发射出去的直线上，这样才能正中靶心，达到目标。同样，历史教师若能找到“三点一线”，也一样能够“正中”历史教学之“靶心”。笔者以为高中历史课堂的“三点一线”指的是：找“支点”，确定合宜的教学目标；寻“探点”，引领学生深入探究；捕“异点”，创设“和而不同”课堂；抓主线，营造和谐的历史课堂。

一、找“支点”，定目标

记得阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”在历史课堂教学中，教师应为课堂教学寻找“支点”，并利用这些“支点”，提高课堂教学的有效性。而这“支点”之一便是确定合宜的教学目标，并有效落实教学目标。

新课程确立的课程目标是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，即三维目标。这反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。三维目标是三位一、相互联系、不可分割的。那么，如何确定合宜的教学目标、将三维目标有机结合并加以落实呢？下面以《罗马人的法律》这一课为例。

首先，要关注知识与技能、过程与方法的有机结合。为此，我作如下设计：

罗马一个将军生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。如果你是法官，根据不同的法律，你分别会作出怎样不同的判决？

我让学生分别按照罗马习惯法、《十二铜表法》、万民法、现在的《继承法》来作出不同的判决。这样学生不仅只停留在对知识与技能的理解掌握上，而且在解决实际案例的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理的能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作、学会交流，从而达到知识与技能和过程与方法的有机结合。

其次，在关注知识与技能、过程与方法目标的同时，还要关注学生学习历史的情感与态度，使学生在历史学习活动中获得成功的体验，体会学习历史的现实意义，最大限度地满足每一个学生历史学习的需求，让每一个学生都能得到发展。本课内容主要讲述古代罗马的法律，看似离我们现实中国非常遥远，其实不然，这就需要教师想方设法拉近古今距离。经过本课学习，学生认识到罗马法律是重要的人类文化遗产，罗马法律对后世尤其是近代文明产生了重要的影响，如中国现行的《民法通则》和《继承法》受到了罗马法的影响，深入了解罗马法具有重要的现实意义。

合宜的教学目标是有效教学的前提，在教学目标的设计上，要从历史学科的特点出发，从学生的基础、生活经验、认知规律出发，开口度小，不贪大求全，而要使目标简明集中，这样，课堂定能扎实有效。

二、寻“探点”，深探究

新课程标准指出：“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”探究作为一种新型的学习方式，它是当前课程理论界和课程改革实践共同关注的核心问题，也是衡量学生能否有效获得“历史营养”的重要标志。然而，在具体的教学实践中，探究却名存实“无”——无效、低效。主要有两种表现：一是不管知识的难与易，也不管探究的问题是否有价值，总之是全盘探究。二是借探究的幌子，一味强调“创生”，使课堂游离课外，任意“生成”。这些摆花架子、形式化的探究是与新课程背道而驰的。因此，找寻合适的“探点”进行切实有效的探究学习，应该是有效历史课堂的途径之一。

记得苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷淡的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”我认为作为教师，应该从以下几个方面给学生营造民主、轻松愉快的课堂探究的氛围，提供课堂探究的空间，让学生驰骋在自主探究的海洋里，从而真正提高课堂教学的效率。

1．要精心设计问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”问得好，问得巧，是有效教学的前提。如果我们不能抓住那些“牵一发而动全身”的关键问题组织教学，而是漫无目标地“因问而问”，用一个个问题“牵”着学生的鼻子转，课堂教学的时间就会在“教师喋喋不休地问、学生照本宣读地答”的过程中消逝殆尽。但许多时候，教师上课课堂提问随意或目的不明（背后是教学目标模糊），或缺少层次性和连贯性，或问题泛化，或指向不清，或缺乏思维的广度和深度。我认为问题设计要注意以下几点：第一，适应学生知能水平的原则，难易适中。第二，实现教学目标的原则，并且要与教学重点、难点相关。第三、问题要有吸引力，学生对它感兴趣。第四，问题设计要有层次感。

如在《新中国初期的外交》一课中，我设计了一个探究题：根据“万隆会议”录像和课文回答：

（1）周恩来针对帝国主义阴谋破坏与会各国存在的矛盾和分歧周恩来在万隆会议上提出什么方针？

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