以图叙史，依图求义――高中历史新图册有效教学的方法与策略

以图叙史，依图求义――高中历史新图册有效教学的方法与策略

浙江省瑞安中学   虞文林 洪小玲     325200

【摘要】历史图片是历史学习的重要资料，省编历史新图册拥有大量的历史图片，是高中历史教与学的宝贵资源。笔者在实践基础上，形成了一套历史新图册有效教学的方法：观察历史图片、叙述历史图片、解析历史图片，使学生逐渐养成从历史表象到历史本质的历史图片解读能力。此外，笔者还提出了一些开展新图册教学的建议。在深入开展课程改革的今天，对新图册进行有效教学探索与实践，具有现实的意义。

 

【关键词】  历史图册  有效教学  方法策略

 

宋代郑樵说:“古之学者，左图右书，不可偏废。”[①]可见，学习历史离不开对历史图片的研究和解读。历史图片是直观的历史资料，它与历史文字资料一样都含有丰富的历史信息，是历史学习的重要素材。

《普通高中历史课程标准（实验）解读》要求学生掌握技能之一是：“……解读图表材料，要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。”可见，提高学生解读图表能力是课程标准规定的重要学习目标，是中学历史教育的一项重要任务。

配套新课程推出的浙江省教育厅教研室编的《普通高中新课程历史图册》（以下简称新图册）前言提到“图册……以培养学生的读图用图能力、科学素养和人文精神，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣” 可见，新图册是高中历史教与学的宝贵工具书。目前，学生爱看却不爱解读，教师也只是进行零星的运用，基本上是站在教师“教”的角度，而没有从学生“学”的角度研究，更没有深入研究如何进行图片有效教学。那么，如何有效利用新图册，引导学生从直观的历史图片中做到由表及里，由现象到本质，由感性认识上升到理性认识呢？笔者在实践基础上，形成了一套历史新图册有效教学的方法，抛砖引玉，以求教于方家。

一、历史图片教学的主要方法

教师组织对历史图片的有效教学，通过示范、引导，使学生了解解读历史图片的一般方法和通过图片思考历史的思维方式，这是培养和提高学生解读历史图片能力的基础。笔者认为开展历史图片教学的方法可分为观察历史图片、叙述历史图片和解析历史图片。

（一）观察历史图片

观察是解读历史图片的第一步。教师引导学生观察“图中有什么”，从表面信息入手，结合所学知识，进而一步步挖掘图片中的历史信息。

第一、观察什么？

观察内容应该包括：a.图片的题目是什么？b.你看到了什么人或事物？如果有人物，他们的衣着打扮、面部表情、姿态如何？如果是事物，属于哪种类型？存在于哪个国家？哪个时间？等等c.联系所学知识，获知图片的时代背景、由来、内容和历史价值。最后，获得历史图片中的有效信息。

第二、怎么观察？

首先，观察要有明确目的与任务，带着问题观察图片。一般教师在呈现图片的同时总会提出问题，这问题就是学生观察图片的目的与任务。不围绕问题观察图片是低效的，甚至会是无效的。

其次，观察要有顺序。合理的观察程序一般是由整体到局部，再到整体。

再次，观察要有重点。有重点的观察才能抓住图片的主要内涵。

以笔者的右图教学片段为例：

问：图片的题目是什么？

生：服饰

问：你观察到了什么？

生：五组不同的服饰图片

生：服饰有清末长袍马褂、清末旗袍、中山装、西化旗袍与现代服装

生：它们分别存在于中国的清朝、民国与现代

问：看读图指要，联系所学知识，指出五组服饰反映了中国服饰怎样的变化趋势？

生：从封闭走向开放，逐渐与国际接轨。

问：促进这种变化的因素有哪些？

生：（1）西方文化的影响（2）维新思潮、革命思想的推动；（3）重大社会变革等。

学生在任务驱动下一步步观察图片，由表及里，表层信息到深层信息，从现象到本质，挖掘获取图片中的历史信息。

（二）叙述历史图片

   准确叙述历史图片，包括简明地表述历史梗概，形象地、有感情地表述历史情节，逻辑地、有论据的表述观点，清晰地提出问题和回答问题等。笔者认为可以通过“看图叙史”和“看图问史”等方式培养学生相关能力。

    1．看图叙史

学生可以针对单张图片，讲述历史事件的概况或前因后果，也可以利用多张图片，梳理历史发展进程及历史客观规律。

笔者让学生看图叙史的两个教学片段：

师：图片中两位人物是谁？

生：张学良、杨虎城

师：他们为何被登上报纸？

生：发动对蒋兵谏

师：他们为什么要对蒋兵谏？

生：为了争取中华民族生存。

师：他们向全国通电的内容是什么？

生：发表救国主张八项，改组南京政府容纳各党各派。

师：这张图片报道的是当时什么重大历史事件？

生：西安事变

师：请简要概述图片所反映的历史事件。

生：随着中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内要求国共联合抗日的呼声越来越高。1936年12月12日，国民党爱国将领张学良、杨虎城在西安向蒋介石发动兵谏，要求他停止内战，联共抗日，这就是西安事变。在中国共产党的斡旋下，蒋介石被迫接受张、杨的主张西安事变的和平解决，揭开了国共两党由内战到和平、由分裂对峙到合作抗日的序幕。

师还可以分步骤提问西安事变的前因后果等等，让学生看图叙史。

看图叙史，既解读了图片中的历史信息，也进一步激发学生学习历史的兴趣，记忆更深刻，想象力、语言表达能力也都得到了锻炼。

再如，在复习必修1专题二《近代中国维护国家主权的斗争》时，可将《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》的签订情景放在一起。

图2-4《南京条约》签订（P9）  图2-5《马关条约》签订（P9）    图2-8《辛丑条约》签订（P10）

师问：三幅图分别反映了哪些重大历史事件？这些重大事件反映了中国近代历史的什么特征？学生在教师引导下，通过表述“不平等条约下近代中国如何由一个主权独立的国家逐步沦为半殖民地半封建国家”的过程，最后得出“列强侵华使中国逐步沦为半殖民地半封建国家”的历史结论。

2．看图问史

图4-22《在甘地领导的印度非暴力不合作运动中，食用土布，抵制洋布的游行队伍》（选修4P28）

学生根据图片提出问题，达成质疑历史的精神和提高问题意识的能力。可围绕图片反映的历史表象、本质特征或事件发生的时间、历史背景、影响等因素，以“是什么”、“为什么”、“怎么样”等方式提出自己的问题。如图4-22。课堂教学中，在教师指导下，学生相互讨论后形成了下列问题：

这场运动爆发于什么时候？

这场运动爆发的原因是什么？

在这场运动中甘地首次提出了怎样的斗争主张？

甘地领导的非暴力不合作运动对印度民族解放运动产生了怎样的影响？

我们应该怎样认识甘地领导的非暴力不合作运动？

由学生提出，经教师梳理后呈现问题。这种看图问史的方式，表明学生已形成解读图片的一套模式，也体现出学生善于从现象观察深入到本质特征探究的能力。

（三）解析历史图片

主要是通过对图片的分析、比较、概括，进一步深层次解读图片，建立联系，帮助学生形成对历史的完整认识，在解析过程中培养和提高历史图片解读能力。

1．分析

分析就是将历史图片中的各种组成要素进行分解，从而让学生可以整体把握历史，更加全面深刻地了解历史事件的前因后果。如讲授《列强入侵和民族危机》这一课时，借助《鸦片战争前的中国和世界》一图可以分析出当时中英两国的差距。

图2-1鸦片战争前的中国和世界（必修1P8）

对图中的各元素进行分解，可构成以下的表格：

	英国	中国
政治	资本主义制度	封建社会末期
经济	完成工业革命	自然经济主导
外交	积极对外扩张	闭关锁国

通过表格比较，学生清楚地意识到鸦片战争的发生，是英国资本主义发展中需要原料产地和销售市场这一根本原因推动。分析这幅图，培养了学生通过分解历史要素来理解历史事件的前因后果，深入把握整个历史发展规律的能力。类似的读图方式，经过一些时间积累，可以有效训练学生构建起正确的历史逻辑。

2．比较

通过历史图片内容的比较，找出变化的历史信息，从而认识整个历史演进过程。如下三图的比较：

图1-7《西周分封形势》P3

图1-20《元朝形势》P6

图1-8《秦朝疆域图》P3

 

 

 

（1）三幅图分别体现了哪一个时期的何种地方行政管理制度？

（2）与图一相比，图二制度有何显著特点？

（3）图二、图三与图一相比，这些制度实行后，对政局发展的影响有什么不同？

（4）根据三个朝代地方制度反映的史实，扼要指出我国古代国家发展的主要趋势。

通过比较，可以得出：

（1）图一：西周分封制；图二：秦朝郡县制；图三：元朝行省制度。

（2）特点：形成了中央垂直管理地方的形势；郡县长官由皇帝直接任免。

（3）不同影响：西周后期出现分裂割据或对抗中央的局面；秦、元始终维持国家统一的局面。

（4）趋势：中央集权不断加强；疆域扩大；我国统一多民族国家得到进一步巩固与发展。

3．概括

在充分提取历史图片表面信息的同时，引导学生进行综合概括，进一步认识历史现象的本质和规律。如在学习必修1专题七“美国1787年宪法”时，把新图册中《美国三权分立体制示意图表》展示给学生分析，概括规律。     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表7-9美国三权分立示意图表（必修1P39）

 结合图，学生可以认识到:美国的总统共和制的特点是三权分立和制约与平衡的原则。

二、历史图片教学的注意事项

经历观察、叙述、解析三个阶段，由浅入深，由表及里，由现象至本质地进行历史图片解读，这是培养和提高学生解读历史图片能力的基础。但具体实践中还需注意：

图1-7曲辕犁（必修2 P3）

（一）把握历史图片运用的时机。运用图片教学的最好时机是什么时候呢？这就需要明瞭历史图片的特点。历史图片的最大特点就是形象直观地反映着某一特定的历史内容。这一特点恰好可以弥补单靠文字表述不能形象生动再现历史的不足，能将真正具体的形象展现面前，使学生形成一个感性认识。比如进行唐朝的“曲辕犁”教学时，大部分90后的城镇学生因缺乏生活经验而不知道“犁”为何物，有些学生可能只依据现实生活去随意曲解唐朝的“曲辕犁”。如何让学生准确把握“曲辕犁”的结构及其作用？单凭课本的抽象、不明确的文字介绍，学生始终想象不出它到底是怎样的一种农业工具，展示新图册中的“曲辕犁”图片后，学生便一目了然。因此，在文字材料不能充分解决教学问题时，运用历史图片教学是最好的时机。

（二）不同历史图片采用不同教学方法。概括地说，也就是“因图施教”。如历史照

图2-2出席巴黎和会的各国代表（选修3P8）

片，可用“简要解说，‘神’入历史”的方法。如右图是巴黎和会中的一幅照片，教师引导学生观察图片并解说：1919年，第一次世界大战战胜国对战败国媾和的会议在巴黎的凡尔赛宫召开。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合·乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。我们观察一下各国首脑的站立姿态和面部神情，可以发现，美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。他们不同的表情后面正打着怎样的各自算盘？经过教师简要解说，历史照片中表面上的“和谈”背后隐藏着波诡云谲的历史背景、剑拔弩张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态，立刻“跃然照片上”，学生的情感被带入照片，神入了那段历史现场，从而提升了学习兴趣。又如历史数据统计图表，宜采用“减减除除，把握特征”的方法。数据统计图表在新图册随处可见，主要包括表格、坐标轴图、柱状图、饼状图等几种形式，它们的共同特征就是在时间轴上通过曲线来反映数据的变化，呈现历史变化的趋势，因此，笔者将方法归纳为“减一减”、“除一除”，即要看具体的数据，也要看数据间的比较并在时间轴上把握阶段特征。如《中国民族工业发展时期历年设立的厂矿趋势图标（1895～1910年）》图，

中国民族工业发展时期历年设立的厂矿趋势图标（1895～1910年）

教师可设计以下问题，引导学生思维从表象到本质特征的螺旋式上升。

问一：1895年～1910年中国民族工业发展时期历年设立的厂矿呈怎样的发展趋势？

问二：其中哪个年段出现发展高潮？简要说明其原因。

再比如历史漫画，宜采用“深刻剖析，揭示本质”的方法，将漫画放在特定历史背景中进行分析评价。如历史地图，宜采用“充分挖掘，引出主题”的方法，引导学生充分挖掘历史地图自身的隐形信息，联系地图的历史背景，分析该图反映的历史现象、历史概念、空间状态的原因等等。

（三）历史图片的选择须具备四性。

第一、代表性。虽然新图册中的图片都是经过专家选择，具有科学性和典型性，但图册拥有丰富的图片，选择要有代表性。例如《一代雄狮拿破仑》中有很多反映拿破仑一生事迹的图片，选择时，我们应该依据侧重点，选择最有说服力的一幅。比如：《奥斯特里茨战场上的拿破仑》最能体现其军事才能；《流放在厄尔巴岛的拿破仑》可以充分显示其失败的事实等。

第二、启发性。在教学中，教师要选择那些能够启发学生的思考，有利于引导学生观察、想象、理解，在师生互动中更好发挥作用的图片。

第三、多样性。针对同一内容，可以引用新图册中的不同类型图片，使课堂更生动活泼。从另一角度讲，多样性不能只限制在新图册上，更应该引用课外、教材上更具代表性、更富启发性的历史图片，来增加学习兴趣，拓展知识面。

第四、针对性。历史图片的选择、运用必须立足新课程理念，以学生的发展为本。每个学生都有不同的个性特征，教师要给学生更多的时间、空间，根据自己的兴趣从不同的角度来解读历史图片，获得不同层次和不同方向的认识。

 

【参考文献】

[1]朱汉国，王斯德主编《普通高中历史课程标准(实验)解读》[M].苏州：江苏教育出版社.2003.

[2]聂幼犁主编《历史课程与教学论》[M].杭州：浙江教育出版社.2003.

[3]浙江省教育厅教研室主编《普通高中新课程历史图册》必修1、2、3 选修3、4等.中国地图出版社.2008.

[5]祝旭东.由一张历史图片教学所想到的[J].历史教学.2008（3）.

[6]王丽艳.历史地图在教学中的作用[J].中小学现代教育.2006（11）.

[7]蒋宜利.新图册在中学历史教学中的运用[J].教学与管理.2005（2）.

[8]柳芳.提高历史图表分析能力的几种方法[J].历史教学.2004（8）.

 

 

 

 

 

 

 

 

浙江省教研系统论文评比承诺书

题目内容		以图叙史，依图求义----高中历史新图册有效教学的方法与策略
教师姓名		虞文林	性别	男	年龄	36	职称	中学高级
		洪小玲		女		31		中学一级
单位全称		浙江省瑞安中学					邮编	325200
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