“过程与方法”视野下历史课堂笔记的“创造性转化”——试论历史课堂笔记的分类剖析和改进策略

这类笔记比前一类更清晰和详备，基本上较好地囊括了需要掌握的主要知识点，也有助于学生把握历史知识的框架结构。（有些教师喜欢用各种示意图、表格来呈现历史知识结构，相应的表格式、图示式的笔记在本质上仍是属于知识结构型的。）在课后历史学习和复习的某些环节中，可以用看笔记代替看教科书，达到“把书读薄”的要求，发挥历史笔记“课堂再现、查漏补缺、释疑解惑”的功能。从笔记的过程看，这类笔记所花的时间较多，如果是随堂记录的，听课时必须非常认真，因而，笔记与听课相辅相成，体现了呈现学习过程的作用。调查发现，做这类笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课；部分学生笔记速度较慢，需要课后结合教材和其他同学的笔记加以补充，通过认真的笔记，能把课堂内的听课、笔记等学习活动与课后的笔记整理、课堂回忆、同学讨论等学习活动结合起来，使历史学习的过程更充实。无论从历史知识掌握的角度，还是从“过程与方法”的角度，都对学生历史学习有不小的帮助。但这种笔记仍是基于接受式学习的，对历史问题的质疑、探究明显欠缺，有待进一步改进。

（三）标注教材型笔记

有些学生不是把笔记记在专门的笔记本上，而是在教科书上做各种标注。

例3：人教版选修3《二十世纪的战争与和平》第六单元第一课

联合国是当今世界上最具普遍性、最有影响、规模最大和最重要的国际组织。（批注：国际地位）它酝酿于第二次世界大战中，反映了饱受战争摧残的世界人民向往和平的共同心声。（批注：产生背景）

1941年8月，美英签署的《大西洋宪章》第一次提出建立新的国际性组织的设想。（批注：提出设想）1942年1月，由26国签署的《联合国家宣言》，第一次使用了“联合国家”一词，这就是联合国名称的由来。（批注：名称由来）1943年10月，美、英、中、苏四国共同签署的《普遍安全宣言》，第一次向世界宣告要建立一个新的普遍性的国际组织。（批注：公开宣告）

1945年，51个国家的代表在美国旧金山签署了《联合国宪章》。（批注：签署宪章）10月24日，联合国宪章正式生效,联合国正式成立，总部设在纽约。（批注：正式成立）

这类笔记做起来比较容易，上课相对轻松，主要功能是帮助理清教材的知识结构。很多学生选择这种形式的听课笔记，有划划写写在书页旁边的（如上例），有用不同颜色涂出相应文字的。从“过程与方法”的角度看，这种笔记方式一定程度上能保证认真听讲的时间，又可以通过对教科书的批注学会看书，找出书中的关键词句和信息，对后续的复习也有一些作用。但整本书划划写写的，有时会重点不够突出。这类笔记形式同样是基于接受式学习的，不能反映学生合作学习、探究学习的过程，在提出问题、讨论问题方面明显不足。

（四）问题重点型笔记

有些学生的历史课堂笔记除了记录主要知识结构外，还记录一些思考的问题。如：

例4：人教版选修3《二十世纪的战争与和平》第五单元第7课。

1、海湾战争原因：导火线——伊拉克入侵科威特（原因分析P135）；

2、战争过程：（1）沙漠风暴——空袭，（2）沙漠军刀——地面进攻；

3、战争特点：高科技（美国导弹“爱国者”拦截伊拉克导弹“飞毛腿”）

4、战争影响：中东及世界格局的改变（详见P139）

思考：（1）美国为何率先作出强制反应——“沙漠盾牌”计划？

     （2）其他国家为什么愿意承担战争费用或直接出兵？

     （3）为什么美国出兵占多国部队的“大头”？

     （4）为什么伊拉克要向以色列发射“飞毛腿”导弹？

     （5）美国是如何安抚伊拉克的？

比较而言，这类笔记既有一定的知识结构，也记录了值得思考、探究的问题。不仅能反映听讲的情况，还能反映思考、探究历史问题的过程，说明这类学生在历史课堂上听课很积极、思维很活跃，初步具备了探究学习的习惯。调查发现学生中这样的笔记比较少，多数学生认为这样的笔记知识点太少，参考答案记录不够，不利于阶段性复习。说明由于应试的大背景下，学生有浓厚的“标准答案情节”；另外，这类笔记的后续探究也没有跟上，由于整体上应试教育的模式没有改变，学生作业负担重，历史学科又不受重视，学生在课外没有精力和条件去开展进一步的探究学习，探究止步于课堂中的这些问题。

综合考察以上四种类型的笔记，总体上还是基于听课的，体现的仍然是接受式学习为主的历史学习方式。从“过程与方法”的角度看，作为经典历史学习方法的功能发挥不充分，基于看书的笔记、基于思考的笔记、基于讨论的笔记、基于探究的笔记等都付之阙如，这方面做得最好的问题重点型笔记，也是浅尝辄止，效果并不理想。作为历史学习过程的重要载体，多数学生的课堂笔记主要是课堂听讲和考前复习的载体，积极思考的过程、合作讨论的过程、课外探究学习的过程体现不够。

三、从“过程与方法”角度实现历史课堂笔记的“创造性转化”

历史课堂笔记之所以存在上述问题，既有传统教学方法和学习方法惯性力量的原因，也受应试教育大环境的影响。在应试教育大格局很难根本改变的形势下，在课程改革不断深入的今天，既要重视课堂笔记在历史知识掌握和巩固等认知领域的作用，更应不断开发历史课堂笔记在“过程与方法”方面的功能，实现课堂笔记的“创造性转化”。

（一）使笔记从听课备考的载体向学习过程的载体转化

实现历史课堂笔记的创造性转化就要重新审视历史课堂笔记的功能，使课堂笔记从听课备考的载体向历史学习过程的载体转变。从笔记的功能看，要让笔记不仅成为复习巩固工具，还要成为保证听讲、启发思考、记录过程的载体。从笔记的内容看，要改变只记知识点、知识结构的传统，增加笔记的内涵，特别是要记录阅读所得、听课所感、思考所悟，反映整个历史学习的过程。从笔记的形式上，可以设计符合自身特色的分栏目笔记形式，例如，可以通过知识结构、问题探讨、错题集锦等笔记栏目，记录历史学习过程的点点滴滴，使笔记成为自己复习巩固的好帮手，也成为历史思维发展的成长记录册。

（二）从作为学习任务的笔记向作为学习方法的笔记转化

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