关于历史教学改革及相关问题的几点思考

    第六 关于教学模式
    历史教学模式是创造历史教学环境的一种方法，是历史教学中师生活动的一种计划，是历史课堂结构和课堂教学开展过程中的一种教学策略。模式都具有稳定性特点。如果教学是为了应付考试，那么一种固定的模式是有效的。但是，现代的教育观念、现代的教学目标，要求培养创新精神和实践能力的人才，要求促进学生完整个性的发展。这就要求教学活动是灵活的，不拘泥于任何模式的。可以是教师讲，可以是教师问，可以是学生自学，当堂完成课程要求，可以是就一个问题展开讨论……一堂课可以没有导言，因为导言虽然能引起学生的注意和兴趣，但每堂课都必有的导言会使学生产生厌烦感；一堂课也可以没有小结，因为“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。（布卢姆）历史学科具有既往性、多样性，其丰富的内容包罗万象，涉及世界各地，既有政治、经济、文化，也有社会生活、风俗人情，任何学生都会对此或多或少地产生兴趣。基于此，自学是一种很好的历史学习方法，在自学的前提下，顺理成章应该是提出问题（质疑），最后通过讨论解决问题。这不是一种模式而只是一种方法，这种方法的实施最终取决于学生的积极参与，所以怎样把学生的积极性调动起来是重中之重。我想积极投身教改实践，大胆尝试同时进行理论钻研是唯一途径。
    第七 关于学习效果评估
    以往甚至现在，考试是教学唯一的评估方式，以学生的成绩高低作为判定学生学习好坏的主要标准甚至是唯一标准。考试成绩虽然可以比较客观地反映学生对历史基础知识的掌握程度，也能反映学生一定历史思维能力和理论水平，但是由于受试题和答题形式的制约，试卷还无法在考查能力上达到与考查知识同等的功效，同时在考查德育目标上也无法保证较高的区分度。这就要求教学效果的评估不应是单一的、闭卷考试，而应当是灵活的、多样的。如随堂的口试，它不是一般的一问一答，问题也不大，但是回答必须是包含有学生的某种感想或看法，否则就不能得高分了。又如可规定学生在一定的时间内（短则一堂课或半堂课，长则一个学期）完成一篇论文。再如对在课堂讨论、辩论、演讲中学生的表现进行打分也是一种很好的评估方式。这样不仅学生的课堂学习效果得到评价而且学生的实践能力和创新精神也能得到评价。总之，教师要不断探索更多的评估方式，以促进学生学习历史的主动性、创造性，提高学生的学习历史的兴趣。
    以上7个方面的理论在具体实践中必然面临可操作性问题。最突出的是课堂上如何调动学生的积极性。这是教师面临的首要问题。如果学生没有积极性，一切目标都将象海市蜃楼一样虚幻。在平时教学中，我每次都带着饱满的热情进入课堂，试图以此激发起学生的热情。然后走近学生，以一种平和的语气或提问或引出导语或由题外引入正题或直接切入主题，以期营造一种民主、轻松、和谐的氛围。我鼓励学生随时提出问题，提出自己的观点，以此强化学生的主题意识。这都有利于调动学生学习的积极性。一般认为，学生具有探求新知的积极性，但并不是他对不知道的东西都有积极性去探究，这就要求教师用各种方法去调动学生，引起他们的兴趣就是不错的一招，可以让学生去讲某一段历史，但更多的时候是教师讲一些学生们感兴趣的东西。如，《辛丑条约》内容很重要，可学生不感兴趣，但是如果教师补充了庚子赔款后来的情况以及惩办参加反帝斗争的官吏的一些具体情况，效果就不同了。但由教师讲来引发学生兴趣容易造成“一言堂”，需要注意避免。

上一页  [1] [2]