“润心细无声”——人文情景中的美术教学

B、 嗅、味觉感知
在审美活动中，各种感官起着不同的作用，古典诗词中“玉骨冰肌子清凉无汗”“清辉玉臂寒”“暗香浮动月黄昏”等名句，都生动的记录了这种感觉印象。触觉、嗅觉、味觉作为配合视觉的感知。具有忽视的作用。事实上，虽然触觉、味觉等感官相对次要，但仍可获得独特的审美感知印象，它们虽不能独立的成为审美感受，却为综合性的美感增添了生动性和浓重的情绪色彩。
例如欣赏宋代画家范宽的山水画，描写北方山岳深厚，峻拔雄伟的气势，特别是他擅长画雪景山水，有人说，看了他的画，就是在炎热的夏，也会感到寒气逼人。他的《雪景寒林》图描绘的正是壮丽雪山，正是需要视觉配合，教学时，教师要设置情境，充分打开学生的皮肤、鼻子、舌头等其他感觉神经，积极地调动它们与视觉的配合，学生才能获得深刻的感知效果。有时也可以利用香醋、辣味等，把味觉、嗅觉转换为形象的视觉，用不同的色彩和线条来表现生活的丰富多彩，用画嗅觉、画触觉、画声音等各种同日常生活密切相关的感觉来诱导学生想象，从而积极地画出有创意的作品
来。
审美总是从形象感知开始的，在美术教学中，我们同样可采用多种现代化手段，如音乐、录像、挂图、模具、自然景物等来进行直观教学。给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视听等感觉，把审美体验推向高潮。使认知活动从无声止向有声，从平面走向主体，从单一走向多元，从苍白走向多彩。
C、 联觉和通感的感知
现代的理学把“一种感觉引起另一种感觉的心理活动”称之为“联觉”认为某种感觉器官的刺激能在不同感觉领域中产生经验，不同感官的感觉印象可以混合成为连贯的统一的印象，所谓通感，就是人的多种感官的综合运用，在美术教学中充分应用联觉和通感的作用，对培养学生审美能力具有显著的作用，如学习《奔马》这课时，让学生听马来了的音效，感知风、尘、沙等特征，再让儿童仔细的观察赛马的每一部分。深入感知奔马的特征。并让学生模仿马的姿势，伴随音乐舞蹈。这样的感知与感知之间相互联系，学生情绪高涨，学生创作灵感就在这里不断的升华。
③情绪感染法
情动才能心动，亲切师才能信其道。在课堂内创造一种亲情美。教师打扮得体大方，语言生动形象，神情亲切感人。从而渲染情感气氛，使学生产生喜悦和神往的心理态势，达到润心细无声之效。
除了在教学方法上应该体现人文性质外，我们在选择内容时也要尽可能向学生展示人类美术文化的精品，这与一些著名教育家提倡的“名著课程”的初衷是一致的。他们认为，经典著作代表了人类文化的最高成就，它们所包含的关于宇宙的见解和观念、人类的思想感情、正确的思维方法和永恒的道德问题，经过了历史的考验。学生读了这些课程之后，便具有了超越时空的理性思维能力。

四、教学内容拓展

与此同时，我们还要利用发生在学生身边的美术现象，时时地给他们提供关注和参与的机会。广告、建筑、家具设计、服装、室内装修等都是学生们经常谈论的话题，还可以将自己的艺术教室布置成一个充满生活情趣的小天地，同样可以激发学生创作艺术的愿望。如过新年时贴春联、贴窗花；六一节时吹气球、挂彩带；端午节时挂粽子；中秋节里挂月亮；平时展览学生优秀作品等等，这些环境布置就像舞台上不可缺少的道具背景一样，不仅还原了生活场景，为课堂教学创设最有效的客观环境，并且可以在学生的亲身参与中锻炼学生动手能力，提高审美技能，还能够有效激发学生积极向上的愿望。培养了学生的人文素养。这些鲜活的内容最容易激起学生的兴趣，最容易引发学生的讨论。回避现实，完全躲进古典之中，让学生像专业人士那样，学究式地探讨一些问题，并不是现代课程论提倡的。
学生的生活世界是真实的、丰富的、富于幻想和创造的。在艺术课堂教学中，学生的生活世界是艺术创作的源泉，我们应充分利用学生生活的世界，促进新课程的实践和r人文综合素质的提高。把孩子们从狭小的教室中领出来，带领他们走入人文情景中，亲近人文环境，在美丽的大自然中感受湛蓝的天空、洁白的云朵、青翠的小草，让孩子们在人文情景中主动地去看、去听、去摸、去探索，运用自己的感官，通过自己的活动去获取和积累经验。教师只有不断地为学生创设丰富的生活实践的机会，在追求知识的同时不离开审美感受，孩子们的心灵才会像湖水一样清澈，像花朵般美好，才会懂得珍惜时间、关爱他人、尊重生命、保护环境，与这个世界和谐相处！将艺术的真善美融入自己的生活当中，这样的课堂才能使学生从被动的学习状态进入到了生活的状态，使生活也回归到人文情景中的一部分!
当生活洋溢着人文气息时，到处呈现的将是真善美的世界，因为我们的生活在无声无息中陶冶着学生的心灵。当然这需要我们美术教育工作者不懈的努力和追求。

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