关于改革中、小学美术教学的初步设想——用“写生入门”教学导入“写生基础”教学
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增大字体“中国画”教学结合中国诗画的传统习惯，与诗词配合抒发感情，更能体现中国画的诗情画意的情趣。
音乐与美术都是艺术学科，两种艺术语言在心理时空中有互相渗透，互相交流的作用。运用音乐语言启发联想、感染情绪、幻想意境，在音乐中寻求画意的教学方法，适合于美术教学的各个阶段。
写生教学各阶段中，比较观察与比例概念的形成，度量认识与包含量概念的形成，认识明暗与分析色彩促进对物理光学和几何型体结构的理解等，都有积极的影响。因为写生观察直接训练观察认识的能力，是认知一切科学知识的基本能力，所以写生教学进行科学的观察认知能力的训练，也要与其它各学科教学积极的配合。
3、学生作业的考核
艺术是居于一切方法之上的，用形象反映比现实事物更具有典型性的一种特殊的思维形式，儿童美术也具有艺术的这个特色。常规的考评儿童美术作品的方法，过分地偏重了所谓的思想性和技术性，单纯评技术分或者用成年人的思想观念去品评儿童画的抽象语言和形式内容，这样就严重地挫伤了儿童进行艺术创造的积极性。为了促进儿童美术的发展，必须注意保护儿童美术表现的兴趣和欲望，选择有利于激发儿童艺术创造才能发展的考核方法。针对模仿性和创造性不同性质的作业要求，应该有不同的评价办法。
自由画、点画、随意画、记忆和想象等创造性作业，艺术性强，采用评鼓励分的方法，能够起到鼓舞儿童创作表现的教育作用。对于因为心理障碍表现受到束缚的学生，更应该关心爱护。当他们突破思想束缚，敢于涂抹的时候，获得和同学们一样的“鼓励分”，就会保护和激发他们的自信心。
速写和识图制作等作业，为了敦促学生在短时间内抓住形象的动势和积极操作的灵性，用排名次的方法评竞赛分，会激励学生比赛训练竞争求胜的热情。
定位的记忆画和写生的模仿作业，科学性强。对构图、比例、结构、空间、透视、明暗和色彩变化等，为反映学生的观察能力、识记能力、理解能力与写实能力的真实水平，依各阶段教学要求，以客观为依据，按科学的方法评及格分，引导学生以自然为师追求表现客观真实的物象。
4、课外小组的组织活动
当前中、小学美术课堂教学与课外活动脱节的现象是普遍存在的，具体表现在教学方法方面是课堂临摹教学，课外写生活动，大锅和小灶各开中西餐；表现在学生作业的作品上，课堂上画不出具有儿童美术创造性特点的艺术产品，参加展览交流的儿童美术作品，仅仅依靠课外小组在老师的授意下制作。由于客观上存在课外活动能得到褒奖的诱惑，于是出现了忽视课堂教学，只抓少数几个美术尖子的现象。尤其严重的是为了应付展览比赛，教师插手制造儿童画赝品，背离了美育的目标。解决这个问题的办法，需要社会上对儿童画真伪的鉴别和褒奖采取慎重的态度。
把儿童画纳入课堂教学以后，儿童创作的作品还可以在课外活动中补充。优秀的儿童画，并不一定仅仅出自少数美术“尖子”之手，儿童画的创作受情绪支配和潜意识的影响，生动感人的画面经常是偶然和意外地创造出来的，所以培养和指导儿童画创作不要把希望局限在少数几个人身上。小学生的兴趣还不稳定，过早的专业定向，会影响儿童潜在才能的发展，不利于人才的成长。小学课外小组的成员如果不定编，灵活地根据学生个人的要求，可能吸引更多的画童。中学的课外活动也应该有创造性的活动内容。
课外小组活动除了上述补充教学的作用之外，进行教学改革实验，还可能发挥更重要的作用。一些难度比较大的课题和技术教学，可以在课外小组活动中先行摸底实验，或通过课外小组传、帮、带的方法引进课堂。课堂教学中需要演示的儿童画，通过课外小组制作准备，也是很好的办法。
六、对改革美术教材的设想
美术教材的改革，首先要改革美术教材的临摹功能。美术教材不是学生临摹的样本，小学各年级可以取消学生手中的教材。美术教材还要有灵活的空间，尤其儿童画教学，要给教师和学生更多发挥创造的自由。但是美术教学改革必须注意“自由化”的倾向，任何没有心理训练内容、没有进行认知与表现训练活动的游戏课，都是不可取的。美术教材设计要珍惜儿童画发展有限的黄金期限，充分发挥“儿童画”对模仿与创造的启蒙教育功能。
美术教材在不同年龄阶段，在儿童画表现、写实模仿表现、忆想创造表现和心理发展等各方面，应该有具体的教学目标和要求。美术教学改革是个艰巨的工程，随着改革美术教学的发展，特别是学前儿童画的发展，美术教材还可能会有很大的变化。
后记：
1、1980年9月在大连实验小学，翌年又在大连师范附小先后开展了上述教学改革实验。
2、1985年9 月在中山路小学重开实验。1987年12月，大连市教育科学研究所[调查、研究与实验]第19号，全文刊出“关于改革美术启蒙教学和基础教学的初步设想”。
3、2001年12月看到全国“教审”通过的“美术”第一册“标准实验教科书”，觉得有必要把上述设想作为“建议”提出。
4、相关论文：
《选择最佳教学途径》——鲁迅美术学院《美苑》1984，5
《美术教学不宜从临摹入手》——鲁迅美术学院《美苑》1985，3
《美术教学的教育作用和美术教学的改革》——《美术教育》1986，2
《改革中、小学美术教学的指导思想》——《美术教育》1988，2
《警惕“简笔画读物”对美术教学改革的干扰》——《中国美术教育》1990，6
《一堂体现教学过程整体优化的美术课》——《大连教育》1987，6
《用“点画”和“随意画”引导儿童画进入美术课堂》——《大连教育》1991，2
《通过发展表象加工知识的途径进行忆想画教学》——《大连教育》1991，3
《采用心理训练方法引导写生入门》——《大连教育》1991，4
5、从小学一年级——五年级有幸存留的部分实验作业百余幅，从人物造型逐步生动活泼、色彩趋于感觉印象、空间接近三维透视的发展可以看出儿童画与美术教学的顺利发展、学生心理的发展和学生的写实能力与创造才能的发展。
这些作业是在听课指导时拍下的，其中有一幅点画，其余是随意画、记忆画、想象画和写生与速写，中国画部分丢失。作业排序个别不准。
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