关于改革中、小学美术教学的初步设想——用“写生入门”教学导入“写生基础”教学

关于改革中、小学美术教学的初步设想——用“写生入门”教学导入“写生基础”教学

　　　　“儿童画”发展到视觉写实表现阶段以后，进入心理学称之为“压抑阶段”的时候，“儿童画”的画童会面临困惑：不再满足于在画面上随意表现的视觉空间和稚拙的形象造型，出现眼高手低，表现欲望下滑或者兴趣转移的现象。过去有人把儿童表现欲望的迅速下滑归咎于“遗觉才能”的消失。现在看来用生理学关于左、右脑功能的新理论来解释——右脑的活动开始受左脑的“干预”——更符合教育的规律。帮助小学低年级学生暂时回避对空间认知尚不能理解的难点，设计采用“描空”教学、“移写”教学和眼——脑——手的“信息传导”的教学训练方法，引导学生发展认知与表现的心理素质，在“以自然为师”的观察——思考——发现的作业实践中，帮助学生摆脱心理压抑，不要太多的时间，学生的认知能力和表现欲望与表现能力就会升华。

　　　　“描空”教学，是直接以学生的视觉空间为假定的“画面”，对空描画，训练学生眼睛看和支配手的描画运动。“移写”教学是引导学生用描空协调眼、脑、手的活动方法，把空间“画面”往画纸上“移写”。进行眼——脑——手的“信息传递”的心理训练的方法是；要求眼睛盯住写生实物，让“信息”从眼睛通过大脑支配手“反馈”在画面上。这是引导学生回避对空间认知的难点，领会“写生”作画要领的教学方法，学生在轻松的学习话动中不但会体验到简易的反馈作画方法的快乐感觉，也会在自己的作业中惊喜地发现神奇的艺术魅力。写生入门教学的学生作业，实际上就是“速写”。儿童画速写，心理上还有“遗觉表象才能”的优势，所以儿童画速写不但没有难度，还会非常生动。经过上述教学训练，写生入门教学就可以插入几个认知平行透视的作业，用“描空”和“移写”的教学训练方法把平行透视图形“反馈”在画面上，引导学生发现平行透视的规律性。这样写生入门教学就会帮助儿童平稳度过“表现”的“危机”阶段，提高了视觉写实表现的能力，初识透视空间，进入写生画和忆想画的基础教学。

　　　——写生教学要从速写向慢写发展，引导观察、思考与发现 ；

　　　　与成人化的专业教学不同，中小学的“写生教学”，应该是从“速写”向“慢写”逐步发展，这是由于儿童的“注意”的心理品质是由不稳定——逐步稳定发展的特点决定的。写生基础教学在学生有稳定注意的品质，有积极的观察要求之后才可能进行观察写生教学。观察写生教学的重点是要教会学生思考，思考的基本方法是比较，比较思考的目标就是发现。鉴别物体的大小、长短、高低、形状、空间、左右前后和远近距离等不同位置的形体、明暗、色彩的变化关系。把主观的视觉印象与客观的实物形象进行反复地比较，把画在画面上的图象或制作的工艺造型与模仿的对象进行反复的比较。在反复比较中摆脱主观的、片面的成见，就会纠正错觉提高观察认识的能力。好多规律性的基础知识，如透视、明暗、色彩、比例、结构等基础理论知识，都可能在比较思考中发现。在老师的正确引导与点播下，让学生在写生作业的实践中，，沿着前人发现理论知识的途径，自己观察、思考和发现。这样，学生在美术课上学到的“知识”就会变成“智慧”。

　　　——美术理论教学要充分运用“发现法”，引导学生发现知识发展智能；

　　　　美术的理论知识和技术技法都是客观存在的，通过视觉直观可以认知的规律性知识。它们一方面能够直接看到，另方面又经常受主、客观的影响不断地变幻。所以美术的所有知识都具有“视觉的直观性”和“知识的模糊性”的特点。针对美术理论知识的这一特点，写生模仿教学除了要充分发挥进行观察认知与模仿表现的心理素质的教育作用之外，还更要在观察写生作业的过程中引导求异思考，探索发现规律性的知识，发展学生的智能。

　　　　——中国画、图案、纸工和泥工等其它画种和工艺的教学， 同样也都应该按着创造性的教学途径发展：

　　中国画教学开始从随意性的笔墨游戏入手，引导学生体验泼墨和晕染的艺术效果，逐渐熟悉笔、墨、纸等工具的性能，由随意写主观的印象——识记写视觉的形象——尝试以形传神的写意表现。基础教学后期适当进行研究性的临摹，学习中国画的笔墨技巧。

　　　　图案教学可以通过撕纸、剪花、拼贴等随意制作装饰性花纹。小学中、高年级和中学，逐步由写生往美化变形设计升级。

　　　　纸工教学从游戏制作开始，先做多数学生会做的叠纸，然后引导学生参照折叠的方法创作“图形语言”，通过创作图形语言领会识图之后，再识图制作搞竞赛游戏。折纸、构成都要尽量上成创造性的制作课。

　　　　泥工教学在随意制作小动物的游戏中学习捏、接、团、揉的技术，向创作雕塑引导。

　　　　欣赏教学在小学低、中年级主要欣赏课堂作业，高年级以后再结合作业和专题欣赏中外名家的杰作。

　　　　2、各学科教学的配合

　　　　美术教学与各学科教学在知识和能力方面有互相联系、互相迁移的作用。美术教学进行美育和促进智育的发展，需要与各学科教学配合。学前幼儿美术教学与说、唱、看、识和舞蹈、游戏等教学的整体关系比较明显，中、小学各科教学虽然逐渐分化，但是它们之间的联系依然存在。美国教育家格雷夫斯采用现代化的仪器实验发现，孩子们在写作时，通常都要靠说话的帮助，几乎所有的孩子，初学写作的时候都需要从绘画开始。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具，美术和语文教学要尽量配合。其它的学科教学应用形象教学，引导形象思维，也应尽量配合。“包豪斯”进行艺术与工业技术结合的教学实践，说明中小学的美术基础教学和美术专业学校的专业教学与各学科的配合，不但是必要的，也是可能的。 美术教学只有与文、理各科教学配合，才能培养出具有艺术创作素质和科学创造头脑的人材；

　　　　“随意画”教学尽量用汉语拼音作课题，引导学生随意制作有课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另方面也能起到巩固汉语拼音教学的效果。识字教学之后组词造句更可随意配合。

　　　　“忆想画”教学与语文的写作教学配合，写日记、写短文，写画题、写画意、写思想、写故事情节等，顺应儿童创作过程中心理活动的需要，丰富形象思维的形式内容，引导学生看什么——做什么——想什么就说什么——写什么——画什么，在儿童自己的生活中寻找创作的源头。

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