渐入佳境——小学美术欣赏初探

所以，在美术欣赏课上，仔细观察是打开欣赏大门的一把钥匙，没有观察，就没有所谓的欣赏，就领略不到里面的美景。

三、          想象——畅游欣赏殿堂

美术欣赏课，应当是利用“想象”来完善课堂，继而达到审美教育的最高目标——培养创造想象能力的一个过程。美术欣赏的过程，其实也就是学生个体“阅读”作品的过程。应是先从视觉上产生快感，再进一步感受作品体现的情境和思想感情，从而感受到美，最后使生欣赏者与作品在情感上达成共鸣。要使学生产生审美感受，达到与作品的心境共鸣，就应该重视想象的激发，在美术欣赏教学的课堂中，教师要尽量创设各种有利条件，给学生铺设想象的平台，引领学生通过大胆而带有个性色彩的思考与想象，丰富作品内涵，理解作品意义，让学生获得丰富而独特的艺术感受，进而培养学生对美的感受力和理解力。

任何美术作品的形象都有着“模糊层面”和“不确定性”，谁也不能完全猜透作品背后所蕴含着的全部意义，或是作者想要表达的全部思想情感，这是作品为欣赏者留下的想象空间，它深深地吸引着欣赏者运用想象力去探索其中的奥秘。而这种想象力的施展，又恰恰能丰富艺术带给人的愉悦感，这也正是艺术带给人的震撼力，是艺术的魅力所在。因此，我以此作为想象的入口，带领学生进入美术欣赏的大门，鼓励学生多角度地感受作品中的艺术形象，大胆地进行情感想象，尽量在引导的过程中避免让教师的审美成为课堂中的审美标准。

无独有偶，利用《蒙娜丽莎之约》这篇文章，我不仅教会了学生要通过仔细地观察，才能领会艺术的魅力，我还教会了学生要大胆地进行联想和想象，才能获得独特的审美感受。在学完课文之后，我指导学生欣赏《米洛的阿芙洛狄忒》。我只跟他们说，阿芙洛狄忒是美神和爱神的象征，其他的情况可以看作品旁的说明。在最初的观察过后，学生说出了自己对雕像的初步感受，这是个曲线优美但身体残缺的女人！很快，就有学生问了：“她的手臂怎么断的？”是啊，怎么断的？这不就是想象的入口处吗？于是，我就为学生创设了想象的平台：“你们猜，她的手臂是怎么断的？如果她的手臂是完好的话，你觉得她此时正在做什么？”于是学生叽叽喳喳讨论开了。待声音渐渐静下来的时候，我看到了有几个学生的手举得特别高，眼睛中似乎还闪着少见的激动的光芒，应该是之前讨论到兴奋之时延续下来的。一个学生站起来说：“老师，我觉得她右手断了应该是人为的，你看这断口很光滑，她的左手可能是因为后来埋在地里的时候裂开了，挖掘的时候没找到。如果她的左手还在，我想她应该正准备要穿上滑落在腰上的衣服，然后迈出门散步去，你看她的腿还是微微向外迈的呢！”另一个学生说：“我认为她的两只手应该原本都是完好的，她的右手正提着腰间的衣服，左手正指着天边的一个方向，你看她的眼睛不是在看向左上方吗？”……学生们都说得很有意思，我继续问：“凭什么这‘残缺’的雕像可以成为卢浮宫的镇宫之宝呢？”很快，就有学生回答：“因为她跟《蒙娜丽莎》一样，永远让人猜不透，让人永远充满想象！”过来一会儿，一个学生说：“从她身上，我知道了残缺也是一种艺术！”从这个回答中，我深深地感受到了这个学生在想象中理解了《米洛的阿芙洛狄忒》带来的艺术魅力！在想象中丰富了自己的情感体验，与作品达成了共鸣！

是的，如果没有想象，学生就不知道，原来断臂的雕像这么神秘，假如她没有断臂，或许只定格在某一种动作，那样就满足不了人们的想象层面，或许就引不起这样美好的共鸣，也不会使之成为卢浮宫的镇宫之宝了。

总之，美术课是重要的，美术欣赏课更是重要的，作为老师，我们要最大限度发挥自己的能力，为学生创造欣赏的平台，调动学生主动学习的积极性和参与性，激发学生的想象潜能，让学生在轻松的环境中感受美、懂得美，提高审美能力。虽然我只是这课程改革中的小小一份子，但是，只要我敢于尝试，勇于创新，也能为美术课程改革带来小小的收获。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准（实验稿）》

[2] 张小香：《对小学美术欣赏教学的认识》[J].新课程·小学，2009（3）)

[3] 李红燕：《年少也识画滋味——小学美术教学中名画欣赏的几点思考》[J]. 中小学教学研究，2009，(6)

[4] 施风波：《把好“四关”提高小学美术欣赏教学的实效性》[J].新课程·小学，2009（5）

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