为有源头活水来 ——浅谈如何发掘学生的美术创作

（一）激发学生的创作兴趣。

1.要想使学生的手工技巧获得发展，最重要的是激发其兴趣。

“兴趣是最好的老师”。如果学生对手工有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束学生、训练学生。根据学生的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养学生的手工兴趣。让他们高高兴兴地投入手工制作活动，从而激发学生创造的欲望。例如：在剪花瓶的教学中，先收集各种造型别致形状不同的、花纹漂亮的花瓶图片，在班上开一个展示会，有意识地引导学生仔细地去观察花瓶，增加他们的感性认识。其次，我又在学生面前，现场展示剪花瓶。当一张张纸变成一个个奇特的花瓶时，学生难以抑制的跃跃欲试的心情，在脸上表露无遗。在剪花瓶的过程中，不过多地干预他们，让他们自己去尝试，去创作。当一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室、走廊的墙面上时，学生得到了被肯定的快乐，从而提高了学生对手工制作的兴趣。

2.创造良好的环境是培养学生创造力的前提。

物质环境是培养创造力的基础。在学生手工制作时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为学生准备充足的辅助材料。如:宣纸、颜料、助染剂、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发学生的创造兴趣，丰富主题情节，并引导学生创造出最高水平。如:根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪红作品，进而我又发展了学生自己动手染纸，根据自己剪的作品，按自己的意愿选择颜料进行染纸。通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握，激发了学生的创造意识和审美情趣。

（二）精神环境则为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。

在平时指导学生剪纸中，我常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个学生的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这张面具是你创作的吗？你真了不起。”由于我给予每个学生被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

（三）适时指导，不断提高学生的创作热情。

对于学生每一件作品，我都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使学生重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使学生发现了自己的长处，对我以后再给他们提出更高的要求，他们也乐意接受，有助于打开他们再创作的思路。

五、给孩子一颗感受美的童心

毕加索曾经说过：“每一个儿童都是艺术家”，这是对儿童画的美的真谛的表达，但这些“艺术家”的作品常让你摸不着头脑。低年级的学生，从生理到心理，尚处在不成熟阶段，受各方面条件的限制，画出的画就会不成比例、不流畅。所以，我们在评价孩子的作品时，不能用评价成人画的标准去评价，应该站在孩子的立场上，用“童眼”去看、用“童心”去欣赏。那么“童眼”、“童心”又从那里来呢?我告诉你一个最好方法，那就是“谈画”，和孩子谈他的作品，通过他的语言去理解他的画。每个儿童都拥有一个诗意的、童话般的美术世界。让我们教师、家长共同保护好这些儿童艺术的童年，让他们在快乐的童心中，创作出更精彩的作品。

只要教师以学生为主体，将学生的美术学习与生活实际结合起来，在生活中体验美术的魅力。运用多种教学方法和手段，激发学生学习美术的兴趣，同样能培养学生的想象力及综合艺术创新力，使他们享受到美的陶冶和参与的快乐，给他们自由的空间，展开理想的翅膀，飞向那更广阔的艺术天堂！朱熹诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，相信有了生活这股活水，新世纪的美术教育一定会焕发出源源不断的勃勃生机。

参考文献：

《美术课程标准解读》(实验稿)　主编：尹小淳　北京师范大学出版社

《中国美术教育》第156期　主编：周德藩　中国美术教育编辑部

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