培养审美教育 促进审美体验 小学美术论文

三．音乐教学过程中的审美实施功效

周荫昌教授来义乌讲学时曾说：“音乐教育是一种文化教育，是一种情感教育，是一种审美教育，是一种促进感悟与理解，习得与创新，内化与外化，表现与控制，自然与精彩，谐和统一的过程教育。”这段话只要我们稍加揣摩，便可领会它其实是描述了音乐审美教育的实施及功效问题，阐述音乐审美教育与人的发展关系。

   音乐审美教育是艺术教育的重要组成部分，它贯穿于音乐教学的全过程。它对于提高学生的审美素质，培养人的审美能力，发展人的个性，陶冶人的心灵，健全人格起着其他教育不可替代的作用，它渗透于教学过程的方方面面，诸多环节。

1．  引发学生的审美注意与渴望

当学生进入一种特殊的环境时，那里有美的形象、事物，他们的注意必然集中在眼前的景象中，随即萌发一种美的渴望与赞叹，身心掠过一种愉悦的情绪。因此音乐教室的布置应该符合学生的年龄特点、兴趣爱好。如可在一面墙上贴一些卡通的动物图片、多彩的五线谱，各类器具与座位的安排富有新意，多利用形象生动的教学手段加录像，多媒体课件等开展教学，以此来引发学生在视觉上的审美注意。其次音乐是声音的艺术，有着动人心魄的音响美和旋律美。它虽然看不见也摸不着，但着实能将人的情感带入一个丰富多彩的世界。课前精心选择各种不同情绪的音乐，有计划地分阶段地让学生听，可以从听觉上不断引发学生的审美渴望，从另外一个角度说：音乐工作者要富有感染力的教学语言，幽雅的仪表，做一个“美的使者”。

因而，教师应在音乐课的准备开始阶段向学生提供审美化的音乐教学环境，运用审美化的视觉、听觉环境和音乐教师的形象，唤起学生的音乐审美注意与渴望，这是基于学生的兴趣、需要、认知发展水平、知识经验说平等而定的。

2．  优化教学过程，加强学生的审美感知与想象

学生喜欢音乐但不喜欢上音乐课，喜欢唱影视歌曲、流行歌曲，不喜欢唱教材中的学唱歌曲，这类问题的产生，其原因大部分在识谱视唱、节奏教学中，不少教师把一堂音乐课的大多时间用于识谱视唱和节奏训练，忽视歌曲艺术性的挖掘，把本应是生动活泼又有趣的音乐课变成了枯燥乏味的知识传授课，技能训练课。这样，使学生对这些优秀的歌曲毫无兴趣，对音乐学习产生厌倦心理，也就更谈不上音乐审美的感受。

试想：在学生中流传甚广的、深受学生喜爱周杰伦的歌曲，之所以能成为千万少男少女争相传唱的对象深入孩子们的心田，靠的是他在语调上、感觉上都融入了华人的特点，既有别于欧美风格，又不同于中国以往的流行音乐。如果把这些歌先作机械呆板的节奏练习、识谱视唱练习，一句一句地学唱歌词，注意技巧方面，那么恐怕没有几个学生会喜欢这些歌曲了吧！

从这个角度看，教学过程需要优化整分。“先唱歌后识谱”的方法能有效地缓解以上问题的产生，它指的是在音乐教学中，不是先进行节奏，视唱练习，而是将学唱歌曲的部分前移，通过多听几次录音，用听唱、模唱的办法来学，等学生对歌曲情绪、节拍、力度有了一定的体验，对歌曲达到“似曾相识”而还不十分“熟悉掌握”的状态，再让学生识谱。这时视唱唱出的就不光是干巴巴的音符，而是富于美感的音乐了。这样的识谱教学利用了音乐本身丰富的音响，色彩和深邃的意境，作为一个音乐审美感知与审美探索的过程，与唱歌教学融为一体，它直接触动学生的情感，对其心理、行为产生影响，实现了音乐课的审美教育功效。“听力”的培养至关重要，要知道学生认真地听，反复地听，用心地听，通过聆听歌曲模唱它的旋律，感受它的情绪，想象它的艺术情境，进而表达歌曲所抒发的情感，促进音乐与心灵的沟通。

音乐是声音的艺术，是情感的艺术。在欣赏教学中，我们要把有声的音乐变成学生无声的情感体验，就必须紧紧抓住其形象性与情感性的结合，引导学生实现审美想象，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，架起音乐与心灵的桥梁。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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