培养审美教育 促进审美体验 小学美术论文

培养审美教育   促进审美体验

温岭市滨海镇中心小学     陈敏

【内容摘要】：审美教育是中小学音乐教育的核心部分。通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造，从而促进人的素质发展。然而，我国当前的中小学音乐教育中，审美教育并没有得到很好的贯彻，这就严重违背了音乐教育要以“审美教育为核心”的基本理念。

【关键词】：中小学审美教育    社会现象    教学误区    实施功效 

审美教育即美育是我国教育体系的有机组成部分，也是实施素质教育的重要内容。音乐教育是审美教育的表现形式之一，而审美教育又是音乐教育的核心所在。中小学音乐教育旨在培养学生学习音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣，在掌握一定音乐知识技能的基础上，逐渐提高审美能力，让音乐这门艺术，带给他们审美的愉悦，情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。审美体验是中小学音乐课程价值的最主要体现。新音乐课程标准的基本理念提出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展....这些都体现了以人为本，以学生发展为本的人文精神。

课程目标中明确指出：音乐课程的重要价值，音乐教育通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的情感，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，使情智互补的作用和功能得到有效的发挥，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。基础教育课程改革中对音乐审美教育的论述，给我们音乐教育于工作者带来了勃勃生机，使我们有必要更深层次的研究探索音乐教育的奥妙。2001年，教育部修订并颁发了新的《九年义务教育全日制中小学音乐教学大纲》确立了新世纪新的教育观，它不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而代之以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力。这种新的音乐教育理念符合音乐艺术自身的特征及我国正在实施的素质教育的要求。基础教育课程改革中对音乐审美教育的论述，给我们音乐教育于工作者带来了勃勃生机，使我们有必要更深层次的研究探索音乐教育的奥妙。

那么，当前我们的中小学音乐教育又是怎样一种局面？音乐审美教育又如何在常规课程教学和开展艺术实践活动中的以论证体现呢？

一． 一种不可思议的现象

当前，学校、社会、家庭三位一体的教育日益朝着素质化方向发展，培养孩子的综合素质”、“提高公民的整体素质”全面推进素质教育，面向全体学生，提高艺术素质等观念日益深入人心。艺术教育也被人们所接纳。但在我们的生活中常常会出现以下一些特有风景线：

    例如：滨海虽是个偏远的乡镇,但各类业余训练班诸如舞蹈班、音乐班、电子琴班等都有开设。双休日，农民出生的家长们也要把子女们送去接受艺术熏陶。在节假日里，甚至经常可以见到一些身背乐器、手拎书籍的父母和他们寄予希望的子女，挤着公交车匆匆忙忙的赶往温岭市区的练艺场所。许多父母，为孩子们买了各种乐器，夜色阑珊，万家灯火，父母正手持教棒监督睡眼惺忪的孩子，机械地有心无心的练着琴。

     这些景象固然令人惊喜，因为在一定程度上体现了人们对艺术素养的渴望，追求人的个性发展和全面发展，然而，揭开这层美丽的面纱，我们不难看出人们对音乐教育中审美教育的认识偏差，那就是音乐教育已从“育人”走向“育才”。孩子们接触音乐，表现音乐，但与他们的心灵感悟是相隔离的，音乐审美教育与人的发展没有了直接乃至间接的关联，这就违背了音乐教育的初衷和新的教育理念。

二．音乐教学中的误区

柏拉图说：“音乐有最强烈的力量浸入心灵的最深处。”并使“性格也变成高尚优美”。“音乐教育不是培养音乐家，而首先是培养人的教育。这句至理名言无疑是让我们音乐教育工作者在这种教育思想指导下来实施音乐审美教育，通过对人审美能力的发掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造，从而促进人的素质发展。作为小学音乐教师应该在潜心研究如何提高音乐课的教学质量的同时，又让他们既动口、动手、动脚、也要动脑，蹦蹦跳跳的进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

（1）音乐教育中对审美教育的认识不够

美好的音乐作品能带给人以快感，但由于认识上的偏差，我们不一定都能感受到它的魅力。如我们有的教师在没有听完全曲，学会新歌，感受音乐所要表达的内容，便要求学生表现情绪，结果学生只能盲目地跳起来，敲起来；还有的教师对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取了形式主义的教学方式，学生聆听一遍，还没来得感悟，教师便简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美的、抒情的”便草草了事，这就违反了音乐审美教育的本质要求。

音乐是人的精致产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……。因此我们再不能只满足于对感官的刺激快乐。以上的片面做法，究其根源还是对审美教育认识不足。

（2）重视了专业技能技巧的训练，忽视了审美能力的培养

    基础音乐教育是以审美教育为核心的，其目标应落实在对人的个性的发展完善和心灵的健康成长上，而不是单纯的培养专门艺术人才。

在不少课中，很多老师过分地强调了节奏训练，由于节奏训练内容过多，既影响了整节课的教学进度，又忽视了审美能力的培养。如有位教师讲授《跳吧，跳吧》从师生问好，导入新课之后便开始引入本堂课歌曲中的节奏部分。先是分析拍子，强弱关系，然后是节奏训练，老师一遍，学生一遍。学生做的不好，教师便不厌其烦地一遍一遍地讲，十多分钟过后，学生感觉枯燥，教师也显得失望。这些课堂教学中的“重技轻艺”是对音乐教育的育人作用认识不足的表现。因此就导致了学校课外活动中一些家庭盲目的要求孩子学习这样那样乐器，应付比赛重视比赛结果和成绩。盲目得追求一些功利性因素，给孩子加压活动。忽视音乐教学审美能力的诶样与育人功能，必将导致以技能技巧代替审美局面的产生，这与音乐课的人文性和新课标的精神是不符的。

（3）学校将文化课的教学放在首要位置，而对音乐课的重视不够   

    学校片面的抓升学率，而对于音乐课的教学则马马虎虎，艺术教育在整个教育中的地位尚未确立。特别是有的偏远的农村，因缺少音乐师资和教学资源等原因，不严格执行国家教委的教学计划，不开或随意停开音乐课，音乐课被挤占是常有的事。只有在节日的庆祝活动或者是一些文艺调演中，音

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