美术课堂如何渗透ESD教育

四、综合·探索课与环保提倡

所谓探究性学习,是指学生在教师的指导下,从自然环境和社会生活中选择和确定专题进行研究,并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。探究性学习的目的在于通过实践体验，改变学生的心理态度、价值观和生活方式，使其发展在最深层的指标上有所长进。综合•探索”学习领域要求美术教师在教学时，寻求美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的链接点，设计出丰富多彩的“综合•探索”领域的课程。教师通过观看录像，网络调查，橱窗展示，制作手抄报，黑板报等形式营造环保氛围，让学生形成一种关注生存空间，保护地球，爱护美好家园的社会公德意识。如八年级的《美丽的西湖》一课，西湖固然美丽，但离我们太远。我们教师可以指导学生在平时多观察、多留意自己学校的环境，特别是舒适、优美的环境在天晴和下雨的不同景象。同时，教师也可以把其中一些优美环境拍成幻灯片或照片形式，供学生课堂上欣赏。上课时就让学生面对优美的环境，运用所学到的水彩、素描知识技能，把感受到的优美环境表现出来。还可以把优秀作品展览出来，教育广大学生，形成保护学校环境、创建优美校园的氛围。甚至可以引导学生讨论学校环境布置的不足之处，提出整改建议。　课外活动的题材很广，手法多样化，开展活动可以单独就某一主题开展，也可以结合环境宣传日开展一系列的环境保护活动，如环保漫画展、废物利用、环保海报设计、环保漫画创作、可爱的家园绘画等……。通过组织和参与，让学生留意身边一草一木的前提下，积极主动地接受环境意识的渗透，养成维护优美环境的良好习惯。在很多探究性的主题课中，老师的角色可发生改变，由原来的以教师教授为主，变成了以学生自学为主，教师只是一个引领者，课前学生自己学会学习：利用学校的图书室、阅览室、查询美术文献资料；网上交流、网上查询也逐渐成为学习交流的一大环境资源；老师带领学生搜集大量的有关图片，带着学生一起整理，学生在课堂中探究主题画都包含哪几部分，并且试着完成主题画。多尝试以组为单位的群体合作方式探究创作。教师始终处于次要位置，才有助于学生主观能动性的发挥。在这样的课例中，老师要完全和学生融入到一起，课前一起参与，课堂中很好的互动，才能有好的成果。利用主题性的广泛的宣传活动，以及参与各级的环保主题绘画竞赛，对学生进行环境保护的教育。利用各种全国性的、国际性的环境保护日，组织广泛性的美术活动：如现场作画、专题性环境保护书画展等。学生在这些活动中，除了能展示自己的绘画能力外，更重要的是通过这种趣味性、有益的、有创造性的、快乐的美术活动，更直观地感受到环境保护的重要性和必要性。通过参与全国各级各类的环保绘画比赛，让学生了解环保是一项基本国策，是每一个人都必须要了解和重视的，并且要积极参与环境保护的活动。　
　　美术学科内容有其独特性，如果说美术教育与其他学科相比有什么特别之处的话，那便是崇尚多样性的艺术表现，主张多元化的价值观。美术学科作为美育的载体之一，始终以直观性教学为基石，培养学生扎实的美术基础知识与牢固的基本技能。环境保护是国策，它是全球性的，它是人类生存的唯一条件。我们不但要在课堂的美术教学中，教育学生树立环保意识，并且自觉地、有意识地去做好环境保护，让环保行为成为一种日常习惯。唯有这样，环境才能保持持续性的良性发展。

参考文献：

1、《美术教育中应该渗透的几种意识》2000.1中国美术教育

2、王冬桦。《人类与环境——环境教育概论》。上海教育出版社，1999

3、楼慧心。《浅谈环境教育在我国可持续发展中的特殊作用》中国人口资源与环境，1998.8

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