美术课堂中舒畅纪律引导的技术或艺术探索

美术课堂中舒畅纪律引导的技术或艺术探索

箬横镇中学   方晓燕

【摘要】：美术教学日益受到重视的今天，在课堂教学过程中，总是会碰到一些问题和困惑。其中教师不重视自身观念的更新，凭陈旧的教学模式施教，学生对美术课的认识和理解出现偏差等等。几年来，课堂教学改革的成绩不容否定，他们能从学生的实际出发，注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。但学生对美术课的认识和理解存在着较大的偏差问题，许多学生认为美术课就是轻松、娱乐、休闲，学不学得到知识不重要，重要的是可以在紧张的气氛中有这样一堂心理调节的课。由此很多学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲，缺少自主探究和积极思考，不愿参与。不带绘画工具,上课不听课开小差、聊天、看报纸甚至睡觉，在美术课堂上可谓屡见不鲜。也经常听到一些年轻教师的抱怨，学生不好管,甚至管不住，于是批评、漫骂、体罚和学生的冲突,多在课堂中展现无疑。

【关键词】： 舒畅纪律   美术  课堂教学

根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：

一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺少的。

二是集体促成的纪律。学生进入学校，开始过集体的生活，为了得到群体的认同，便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。

三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视，而对其他诱惑性的活动置之不理。任务促成的纪律是以每个人对学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联系起来，使自己的行为服从于任务的需要。   

 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，学生逐步将社会要求、班级和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好的守纪习惯。

既然纪律的形成的原因是多方面的，那么，我们就应该不只是关注教师自身的管理、督促，而应该多方面促成纪律的形成，这就需要教师一改传统的严明纪律管理方式，逐步引导学生培养自觉的纪律，形成良好的学习环境。

在十几年的美术教育生涯中，有时候不得不发出这样的疑问：美术课堂纪律的度在哪里？我以为，课堂需要纪律，学生也需要有纪律的约束，但美术是一个特殊的学科，过分地强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力。在课堂上，教师能不能大度一点，豁达一点？能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一点言行的灵活性和自主权？是否允许孩子不坐端正？
    现如今的学生们已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。时代在进步，新事物的不断出现，我们的学生就会变得更加地好问了，我们的课堂不再是“安静”的了，而是要充满活力和生机。让孩子们知道学校是他们学习必不可少的场所，是他们发挥主动探求知识的圣地。
     基于以上原因，我们进行了舒畅纪律引导的方法，给孩子们一个充满活力和生机的学习环境。通过我们不断的探索，以下是我们的实践心得：

一、  美术课堂中舒畅纪律的引导，要做到语言美

有时候，作为一个老教师，也会出现对教学的麻木性，一些个人的情绪不自觉的带到课堂中来，这是个可怕的现象，作为美术教师，大家多深有体会，课堂上的问题是层出不穷，漫骂和体罚我想在每个美术教师身上都出现过。反思后，对于学生中一些调皮捣蛋不愿画画的学生，我在巡视指导的时候一定会多关注他，并且会说：“这次画的不错，这儿画的不错，这儿如果这样画就更好了。”再给他示范添加几笔，这时候的学生会美滋滋的，这种方法很有用，慢慢的你会发现这些学生表面好象漫不经心，其实他已经在认真的关注自己画的好坏了。

    在美术教学中，我们要多采用鼓励教育法，那在美术课堂中也是一样，每个人多喜欢听动听的语言，不喜欢漫骂和侮辱，一堂课，如果老师优美的语言，可以给学生带来轻松，舒心的学习环境；而在课堂中，老师喜欢摆着脸，并以严厉的语言教学，学生会感到压力，紧张，当然，思想更容易走神，在以往的课堂教学中，老师一旦发现做小动作或写其他学科作业者，不是当头猛喝，就是没收东西，让人对老师敬而远之，可心理又产生一种强烈的抗拒心态，学生很有可能因为你的猛喝而不喜欢这门学科的老师，导致不愿听的反派思想，这种现象屡见不鲜。所以舒畅纪律引导法，教师应该注重对自己语言的表述，做到和蔼，可亲，又不乏说服力。对于课堂上的一些小动作，或是思想开小差的人，应该对症下药，主动了解原因，并多采取积极的引导方式，要记住：好孩子有时候是夸出来的。积极的引导旨在塑造学生的行为，给予正面的教育。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。前者使用积极性的语言，后者使用消极性的语言。

积极性的引导语言与消极性的引导语言

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