自由是艺术创作的原动力——从带领学生开展海滩艺术创作中想到的

但现实情况如何呢？笔者以为，学生在完成老师所安排的作业（或练习）时是不自由的，师生都是为完成教学任务而“被动”应付。广东省深圳市南山区前海小学宋颖瑶老师执教的《远古的呼唤》（湖南版实验教材七年级中的一课）曾获南山区特等奖，并于2002年6月由广东省教科所再次录制。笔者曾两次观看录象，也曾亲自执教过这节课。但总感觉学生的自由是不真实的，不是发自内心深处的，好象总有一种无形的力量左右着学生创作热情的发挥。这正如宋老师在课后反思中所说的那样：“尤其到了最后，学生满怀热情地包装完角色、装饰完自己后，我却被教室里的热闹弄得不知所措，原本可以体现学生对原始的理解的表演流于形式甚至还没有好好地把它‘形式’完，一堂体现‘综合.探索’的课又落到一个‘制作.展示’的俗套里。”^[5]剧本的表演是那么的“轰轰烈烈”、“热热闹闹”，但这些都是在宋老师的事先设计安排下开展的。诸如此类的案例不胜枚举，针对美术课堂中出现的“轰轰烈烈”的场面，有人曾直面指出新课程改革领域的尴尬与困境，那些“远离学生生活和社会现实的课程与教学所体现的只是单一的生活模式，缺乏生活意义的课程迫使学生在课程实施中戴着面具做痛苦表演，学生没有真实生活的愉快体验，更没有生活的激情”的课应该舍弃，这是一个非常沉重的话题，它给自以为已经体现了新课标的“以人为本”的教学理念的我们以当头一棒。因此，做到真正意义上体现“以人为本”的教学理念，必须还学生一个真正的“自由”，让我们的学生不再为别人（老师和家长）而活，不再为成绩而活，而应该让我们的学生高喊：“我为自己的幸福而活”、“我为自由而活”。

“我们一个个把憋了很久的兴奋全部给释放出来了。瞧，我们一到了海边，就照着陈老师说的话，开始做艺术品了。”这是笔者从学生海滩艺术创作心得中看到的一句话。在活动前交代清楚活动的主题、目的以及注意的安全事项，而更多的创作空间由学生自主地去探索，去解决。有的学生体会到了苦中有甜的滋味，正如学生们所描述的那样：“在炎炎烈日下，我们顶着太阳埋头苦干，虽然很苦，但我还是挺高兴的，挺开心的。因为这样既能让我们这颗紧张的心得到放松，又能丰富我们的想象力，开拓我们的创新思维。”确实如此，学生平时紧张的学习压力在这次活动中得到了完全的释放，他们的想象力得到了很好的体现。自由是学生进行艺术创作的原动力。

综上所述，本文所指的“自由”并非是庄子式的“逍遥”、“自由”，任其自然发展而不加以控制，而是在充分调动学生内心深处能触动其艺术创作欲望，随自己意志活动并能不受限制地开展艺术创作活动的一种状态。

新一轮的美术课程改革，首先改变了美术老师的教学理念。但笔者以为，在具体的美术课堂教学过程中没有真正的体现“以人为本”。更有甚者，在具体的教育教学活动中学生的“自由”常被剥夺。那么造成学生不真正“自由”的原因是什么？下面笔者以A县为例来探究新课标下的美术教育教学现状。我们先从评价机制来看：如今，中考成绩是上级教育行政部门衡量学校办学水平的重要指标，而美术学科又是非中考科目，只是一门副科。每到临近期末考试时就被其他功课占用，甚至有的学校，初三年级的功课安排上就根本不开设美术课，这是从教育部门来看。而从社会、家长对学校教育教学质量的评价也是看学校中考上重点线人数的多少，并且，每年的中考成绩还会影响到初一新生的招生工作。另外，从老师的角度来考察，美术老师所取得的成绩与其它主课老师在学校的聘评制度中所占的比例是相当的少。因此，上级部门、社会家长和学校的评价直

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