自由是艺术创作的原动力——从带领学生开展海滩艺术创作中想到的
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增大字体接影响了美术老师的教育教学方向和思维。一位美术老师曾说：“我们美术老师就是命苦，你拼命工作，什么先进、职称、优秀……都轮不到你。那我们只好上课不出乱子，不发生安全事故就可以了，你教得最好又怎么样？”还有人说：“现实就这样嘛，我们美术老师要适应新形势啊！要多参加优质课评比，多辅导学生参加比赛，抓好几个优秀的学生就可以了。”我想，这两位老师的话语虽有些偏激，但也反映了当今功利主义的现实社会中广大美术老师不得已而采取的“应对之策”。在这种情况下，广大美术老师的地位得不到应有的重视，那他们还会去考虑学生的“自由”吗？这是其一。
其二，在美术教学中出现几种不良现象值得我们注意。第一种是“以师为本”型。有的老师捧着新教材进行老教法，满堂灌，练习或作业死板单一。这是教师为主体观念在作崇，有人说过：“在以知识为核心理念的文化价值观作用下，教师成为社会正统文化的化身，造成当前我国的课堂教学过多地凸显教师在教学过程中的主动性，学生成了教师心目中的产品。”成了教师“精雕细刻”的对象。[6]第二种“虚伪”型。有的美术老师在学生非现场绘画比赛中完
其三，一方面受到中考指挥棒的驱使，另一方面受到家长的殷切希望，大部分学生即使对美术很感兴趣也不能“自由”地支配时间来进行艺术创作，而在课堂上受老师教学的影响，学生也不能“自由”地自主选择练习（或作业）来进行艺术创作。
笔者以为，要做好这一点必须把握好以下方面：第一，脉准学生对艺术创作的需求。学生腻烦于天天扑在书本上进行“题海战术”，对美术艺术创作都有一种向往和憧憬，只是困于创作技艺水平低劣。因此，教师除了研究教材外还要研究学生。特别利用和开发当地的美术课程资源，就显得尤为有意义了。如沙地画，雪地画，棉花杆小制作……就是很好地把当地区域素材与学生美术学习结合起来，找准了学生对艺术创作的需求。第二，充分考虑学生个体之间的差异。学生的美术基础、创作水平以及捕捉生活的能力都存在差异。“在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯的个性，千人一面，异口同声，是创造活动之大忌。”（《美术课程标准解读》）如黑格尔所说的那样：“艺术作品既然是由心灵产生出来的，它就需要一种主体的精神创造活动。”这主体的精神创造活动是有强有弱的。所以我们在指导学生开展艺术创作活动要充分考虑这一点。在艺术创作活动场所之前，不能放任自流地让学生来决定，而应当主动地掌握学生的创作方案，根据不同的学生提出不同的创作要求，做到“量力而行”，学生都能凭自己的实力满意地完成任务。笔者曾在海滩艺术创作之前，先把学生切合实际的创作方案列成一份“彩单”，然后让每一位学生来选择，最后允许学生把选择的方案加以“自由”地改造和调整。第三，支持和信任学生的艺术创作活动。在开展艺术创作活动中，笔者以为，教师只是一个配角，别过多地指手划脚，要充分支持和信任学生，做好必要的服务性的后勤工作。即使在现场创作中有困难也要放手让他们自己去解决而不去干涉。在几次的海滩艺术创作中，笔者仅仅做好有组织有秩序安全
地将学生带进海滩，仅仅拿着照相机拍摄下学生的创作成果和过程，其余的都“撒手不管”，把时空还给学生，学生的身心得到了彻底的“自由”。从他们创作心得中透露出他们对老师的“不干预”是非常满意的、非常开心的。以上几个方面可归纳为一句话：创作前是有组织有选择性的“自由”，创作中是“撒手不管”式的“自由”，创作后是相互评价交流心得体会的“自由”。
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