映日荷花别样红——浅谈信息技术在优化高中美术生活化教学实践中的应用 高中美术论文

映日荷花别样红

                 ——浅谈信息技术在优化高中美术生活化教学实践中的应用

温岭市松门中学  张旭霓

【摘　要】  随着现代教育的不断发展，信息技术应用已成为二十一世纪教育的主流，本文主要探讨信息技术为高中美术生活化教学辅助的具体应用，包括利用信息技术优化高中美术生活化教学的界定、基本原则、有效途径与注意问题等四个方面进行阐述。

【关键词】  信息技术    高中美术   生活化教学

新的《普通高中美术课程标准》体现了对高中学生综合素质和能力的培养，注重个人和社会的情感、态度和价值观，自身人格魅力的形成，以健康的身心去热爱生活，关注社会，关注人类的生存和发展状态。

那么如何把生活主题与美术学科知识连接起来，贴近学生、贴近实际、生活呢？笔者认为信息技术是实现这一目标必不可少的手段，借助现代信息技术，为学生个性发展拓展空间，满足学生多样发展的需求，将大大提高美术生活化教学的实效性，为将来更深层次的学习和发展作好铺垫。

一、“利用信息技术优化高中美术生活化教学”的界定

高中美术是一门学科涉及面广、内容庞杂的人文性质课程，新课程标准将其划分为五大模块，形成了一个既强调个性探索、又重视融合开放的内容体系，这一点和信息技术课程的资源丰富性、表现多样性是相统一的。利用信息技术优化高中美术生活化教学，简单地说，就是利用信息技术唤醒学生的生活体验，借助信息技术在课堂中探究知识，丰富生活经验，提高教与学的效率，改善教与学的方法，在课后利用信息技术开展生活化课题研究，使学生的自主性学习、探究性学习、研究性学习落到实处。

二、“利用信息技术优化高中美术生活化教学”的基本原则

（一）生活化原则

高中美术教学实践中应用信息技术首先应体现“生活化”原则。美术渗透于社会生活、生产的各个领域，在美化生产、提高物质产品的文化品质等方面具有重要的应用价值，高中阶段就应该培养学生终身爱好美术的情感，使其学习不同的美术基础知识和技巧，为今后服务于社会、营造高质量生活打下良好的基础。因此我们的教学要面向生活，精选与学生息息相关的内容，利用信息技术开发生活中符合学生学习实际的课程资源，有利于学生个性的发挥和能力的培养。

（二）发展性原则

现代教育评价最重要的原则是“发展性”，发展性原则要求不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，所以生活化教学也应该遵循发展性原则，除了基础知识和技巧随学生的认识不断深入外，在情感的升华方面也有进一步提高要求。诚然，在生活化教学中利用信息技术也要因人而异，根据学生情况循序渐进地设计教学过程，尤其要体现层次性和发展性原则。

（三）实践性原则

实践是认知的基础，实践是实现课堂教学生活化的基本方式。在教学过程中，教师借助信息技术，刺激学生的各种感官，使学生自主参与活动，引导学生感受事物，感悟生活。在美术学习活动中，学生自主实践，通过实践学习美术，通过实践表现自己的情趣，通过实践检验学生的学习成果。美术课堂教学不应该是纯语言文本的，而是学生实实在在的实践活动，只有通过实践，美术学习才有意义。

（四）多元互动性原则

多元互动性，体现的是信息交流的双向性，这就要求我们的教学活动以教师为主导、以学生为主体，充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔的空间。教师要充分利用现代信息技术手段，把各种有用资源、信息有机结合起来，融启发性、趣味性、知识性、针对性于一体，创设出悦耳、悦目、悦心的教学情境，生动活泼地表现教学内容，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与教学过程的积极性。

三、“利用信息技术优化高中美术生活化教学”的有效途径

（一）采集相关资料，在采集过程中关注生活。

让学生自己采集资料就是要培养学生搜取信息和关注生活的能力。按课时要求，老师提前几天布置采集方案，让学生有充足的时间通过互联网以及校园网去采集与教学内容有关的、自己认为最具有关注度的资料存入自己的资源文件夹，网上不理想的，他们可以到生活中去寻找，以照片的形式存入电脑，成为资料。整个采集过程其实就是关注生活的过程。笔者认为可以利用信息技术采集以下资源：

    1、自然性资源。

融入自然，与自然界和谐共处，是学生素质养成的重要内容，也是整个生活化教学实施过程应体现的一个基本理念。我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然性资源极为丰富，土地、森林、草原、淡水、海洋、生物等都可以作为美术生活化学习中可利用的首要资源。

2、社会性资源。

个人的成长离不开社会，美术的生活化教学更应以认识社会为主线，让学生在家庭、学校、工厂、企事业单位等不同的地方与场所中，接触不同的人，体验不同的生活。了解社会、参与社会，从而培养他们美化社会的能力。

    3、人文性资源。

所谓人文性资源，指文化世界中的物质文化和精神文化。如图书、报刊、电影、电视、网络、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等，都可以成为美术生活化教学活动中的人文性资源。

（二）创设生活情境，在课堂中探究生活

创设情境是开展生活化美术教学的前提和条件，其目的是通过创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。

现代教育技术给美术欣赏教学带来了生机和活力，这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的不足，有许多教学的重点、难点迎刃而解。笔者认为在利用信息技术创设美术教学生活化的情境时应做好以下几步：

1、利用信息技术使课堂导入生活化

课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此教师可从学生收集的资料中努力寻找与课程内容密切的典型性问题作为课堂的切入点，创设生活情境，这样才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。例如在《心灵的慰藉》这一课时，一开始学生感觉宗教信仰这个话题与我们生活相距甚远，但是当学生看到不同宗教的活动图片，再问几句“你有没有去过寺庙？”、“你或者你身边的人有参加过这类活动吗？”等，学生就立即回忆起自己关于宗教的某些生活体验，纷纷阐述自己的经历，表达自己的见解。这样，既为学生学习书本知识打下铺垫，又创设了一个热烈的学习氛围，引发学生在这一问题上的进一步探索去了解中外的宗教美术作品，于是就激发了学生对生活中美术的关注，这让本节课的学习始终保持活跃氛围。

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