幼儿心理健康教育有效途径初探

此外，心理健康环境的创造还包括人际之间的和谐关系。幼儿园教育指导纲要》提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感。依赖感。”要为幼儿创设和谐的班级环境、平等的师生关系、友好互助的同伴关系。幼儿心理咨询与辅导是建立在教育者与幼儿良好的人际关系基础上，“是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育过程和增长过程”。如在增设新生入园亲子区、聊天室等，给予幼儿和教师、家长三者之间彼此充分了解的机会。

2. 着手提高幼儿心理健康队伍的专业化程度，由应急转向常规化、课程化，由兼职转向专业化。

台湾心理学家张春兴指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作，要推进这项工作向科学化和规范化方向发展，必须建立一支具有相关的专业知识和技能的师资队伍，同时对家长进行适当的、必要的培训，形成以学校为主、家庭为辅、社区参与的心理健康教育整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。管理者应将幼儿心理健康辅导室的场地、设计纳入到幼儿园的整体建设中，将幼儿心理教育课程化、游戏化、生活化，使幼儿能够在专业的心理健康教育中，快乐地游戏、快乐地学习、快乐地成长。此外，教育部门也要根据这个需求，制定幼儿心理健康教育人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，保证其专业水准。除了通过继续教育来提高在职教育者的专业水平外，职业学校可作为一个重要途径，培养服务幼儿心理健康教育的专业人才。同时，高等学校、医疗部门的积极介入，也有积极意义。

3. 关注个性，因材施教，因人制宜，实现全员的和谐发展。

联合国教科文组织在 1991 年召开的国际教育会议提出一个响亮的口号“学会关心”。对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬照抄，不能粗糙的一刀切，在计划、实施幼儿心理健康教育时，寓教育于游戏中，其教学内容应尽可能具体化、形象化、生动化，具有新颖性。此外，要在整体中要进行差异教育，传统教育是以集体教育的形式出现的，强调集体成长却忽视了学生个体的需求，“第一个弱点是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段；第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能”。幼儿教育者要在关注全体的前提下，关心每一个幼儿，在个性化的教育中实现全员发展。对遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的个别幼儿，教育者通过针对具体问题和行为进行的“望闻问切”，对症下药，从而恢复幼儿心理健康水平，使之能自己面对和处理生活中的问题。

4. 从单纯注重幼儿智力教育转向注重培养幼儿智力和培育幼儿的品质并重。

陶行知说过，“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”在《创设乡村幼稚园宣言书》一文中更明确指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只要顺其自然，自然成为社会的优良分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”传统的以传授知识和技能为主的幼儿教育，已不能适应时代发展的要求，也背离人的和谐发展的轨道。幼儿教育必须在保证儿童个性发展的同时，强调发展幼儿“人际关系”、关心、感恩等社会品质，寻求培养贯穿人终身发展有益的、恒久的东西，即幼儿的品行的培养和意志的树立。 根据研究表明，幼儿期心理健康的孩子，在以后的成长道路中将会更有信心，更有力量，不易被挫折和困难压倒。因此，幼儿必须具备对环境的适应能力和对挫折的承受能力。让每一个幼儿形成以自信、欢乐、奋发为基调的心理素质是幼儿迈出人生旅程第一步的关键所在。著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的态度”。所以，幼儿教育也可以实施以引导孩子在经历挫折的过程中培养独立意识和坚韧不拔的品质为出发点和归宿的挫折教育。据统计，我国目前中小学生存在的心理疾患中有30%左右是源于年幼时经历挫折和受到打击时没有得到正确的引导。因此，在孩子经历挫折的同时，教师、父母应及时地给予鼓励或肯定性评价，以增强孩子克服困难的勇气。同时应该做好引导工作、帮孩子分析受挫折的原因，使孩子在经历挫折时能主动地对待挫折，在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。孩子的抗挫折能力正是随着这些知识经验的积累和各种能力的提高而增强的。这对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。

【参考文献】 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《陶行知选集》

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