幼儿心理健康教育有效途径初探

【摘要】 目前，幼儿心理健康教育越来越受到大家的重视。但是，在幼儿心理健康教育的实施过程中，还存在诸如教育观念不够先进、教育手段不够专业化、忽视幼儿情商教育等问题。我们应从心理健康环境营建、幼儿心理健康队伍专业化的建设、差异化教育、幼儿智力和品质并重等途径入手，进一步提高幼儿心理健康教育的有效性。

【关键字】 幼儿心理健康 教育 途径

幼儿的心理健康是指幼儿心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心里障碍，对环境有较快的适应能力。在 2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 但是遗憾的是，在幼儿心理健康教育活动的开展过程中，还不同程度存在一些问题。因此，我们有必要将一些问题提出来，加以讨论研究，以使幼儿心理健康教育能更好地实施。

一、幼儿心理健康教育存在的现状：

目前，心理健康问题已经引起了全社会的高度关注，但由于幼儿缺乏一定的口头表达能力和主观动手能力，没有能力导致一定的后果，幼儿的心理健康问题却被人忽视。习惯上，人们往往偏重于把幼儿的身高、体重、血色素等三项指标作为衡量幼儿健康达标的依据，无论是幼儿园的管理者还是教师，甚至到是家长均如此。因此，事上我们对幼儿的心理健康教育还存在着“盲区”，具体而言，主要有以下问题：

1 、教育主体心理教育意识不强，认识不到位

幼儿教育的主体包括幼儿园管理者、教育者，以及幼儿家长。幼儿园教育工作者、管理者侧重于对幼儿园硬件环境的建设，一味追求豪华的硬件设施，以此来提升幼儿园的吸引力，提高知名度，却忽略了美誉度的建设；而家长们则认为热爱孩子的最好表现方法就是给孩子各种各样的时尚玩具、名牌服装、吃两片面包夹火腿肠的洋快餐，却没有考虑到幼儿健康发展真正需要的软环境建设。所谓的幼儿健康发展的软环境包括：老师的关爱、家长的关注、小朋友之间的相互关心，也就是人与人之间的和谐。当年，陶行知在上海开办了晓庄幼儿园，条件简陋到艰苦，可是，就是在这所幼儿园里，创造了无数中国幼儿教育的奇迹，于那些对世界充满好奇和一直保持打量的状态的孩子而言，“日月星辰，自此，都打开了”。

2 、幼儿心理健康教育手段单一，缺乏专业性

当前，幼儿园心理健康教育没有形成专业化、常规化。据调查，我国幼儿心理健康教育多由非专业人士兼任。这一现象在农村的幼儿工作中尤为突出。知识、经验不足和角色的混乱，是的幼儿心理健康教育质量无法提高，效果无法达成的重要原因。事实上，幼儿教育是人一生中的“因”，这个“因”的好坏，就意味着其“果”是“引出”还是“导致”。

3. 教育不平等，无法实现全员发展

现在，很多幼儿教育机构只重视发展好的幼儿，忽视了教育相对滞后的幼儿，无法实现全员发展。在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生的思想政治教育意见》（中发 2004 （ 16 ）号）中反复强调大学生的思想政治教育要进行“全员教育、全程教育”，来提高其针对性、实效性和吸引力、感染力，实现全员发展。笔者以为，人才培养工程其实是一个系统工程，有些东西应该是贯穿一生的，可以将其“三全”渗透到幼儿教育中。

4. 幼儿教育中重智商轻情商问题较突出

目前，“对幼儿园进行小学的教育”的现象仍然存在。在对幼儿的教育过程中，往往偏重于幼儿的知识技能的培养，忽略了对幼儿的情绪、情感、态度、社会交往能力的培养。为了迎合众多家长的喜好与需求，大多数幼儿园都开办了英语、美术、乐器等特色班，最后导致：家长们也热情高涨地送孩子到各种特色班学习，孩子们的热情却在没有假期、没有充分休息的幼儿时代被消耗殆尽。 家长和老师的这种“急功近利”的心理，根本没有考虑到孩子的兴趣和承受能力，漠视了孩子们的情绪、情感和好恶，使之过早地进入不必要的“竞争”状态，最终导致其丧失了竞争的斗志和良好的心理素质。

二、幼儿心理健康教育的有效途径

1 、积极构建安全、温馨的心理健康环境

环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求越高。国务院 2001 年 5 月颁布的《中国儿童发展纲要（ 2001 — 2010 年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定良好的基础。”蒙台梭利也说过，每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由，这种有准备的环境“可让儿童独立的活动，自然地表现，并意识到自己的力量而且能引导儿童形成一定的行为规范”。所以，在幼儿心理健康教育中，首先要为幼儿创造丰富的、有利于良好心理素质形成的环境。

幼儿环境建设应该秉承“以人为本”理念，充分尊重幼儿的需求、安全和发展。丰富的、合适的环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿的智慧，愉悦幼儿的身心。而“以人为本”的幼儿环境建设，首先是创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能激发幼儿的兴趣，并且更容易被幼儿悦纳。其次是清新绿化的自然环境，按美的法则和幼儿的认识需要来进行布局，校园环境做到气质清新，鸟语花香草绿树盛；还有是对装饰环境的美化和教育化，室内各个墙壁都进行精美的布置、装饰，使之既富有教育意义，又具有美的熏陶。幼儿园也可以考虑在室内专门辟有一面记录幼儿成长脚印的墙壁，幼儿刻在上面自由挥洒。然后是自主、开放的游戏环境，在室内外创设自主开放的游戏场所，提供包含传统和最新的游戏材料，环节幼儿的压力，满足幼儿的心理愿望和需要。

依据儿童的年龄特点，教育学家陶行知认为，儿童的教育的科学教育应该游戏化：儿童在游戏中手脑并用、身心结合，运动多种器官感受游戏的魅力、团队的力量，得到满足、快乐和成长，一举三得。最后，要积极利用大自然这个最大的环境。良好的心理健康还包括悦纳自然，实现人与自然的和谐共处，这就要求幼儿教育不仅仅是在幼儿园、教室内，幼儿与大自然的亲密接触不仅仅是在一个学期一度的春游、秋游。幼儿教育者要“除墙去壁”，把阻隔学校与社会、自然的藩篱去掉，带幼儿到广袤的大自然中去，去感知世界的奇妙、万物的奥妙、自然的美妙，同时在亲近大自然中，让其热爱大自然。

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