农村小学综合实践活动的现状与改进措施

内容摘要： 综合实践活动课程是新一轮课程改革中最引人关注的一门新型课程，也是课程改革中一道最亮丽的风景线。作为一名农村小学一线教师，如何 立足农村教育实际，取长补短，挖掘课程内容，搭建实践平台，成为实施综合实践课程的新课题。

关键词： 综合实践活动 现状 改进措施

综合实践活动课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 当前，农村小学也正在逐步开设综合实践课程，出现了一系列可喜的成果，但暴露出的许多现象值得我们深刻反思。下面我就自己在听课学习和教学实践中如何改进不良现象做自己的一点阐述：

一、缺乏课程意识 VS 开发课程资源

一些学校虽然没有多媒体教室，图书室资料也很缺乏，但缺乏的不仅是一些硬件，真正缺乏的是对素材性资源的识别、开发与运用的知识与能力。当前，农村小学综合实践课程的开设仍是满堂讲、满堂灌、满堂问，在其他单元中也有多处需要利用上网搜索查询资料信息的环节，教师照样一本书、一支笔、一张口，满堂讲，学生如听天书。如此忽视技术文化和操作能力的培养，与新课程的理念背道而驰。而有些教师虽然对综合实践活动课程有些了解，但也只是一知半解，有时在组织活动时目的性不够明确，往往结果适得其反。

例如我校一个刚毕业的教师组织了一个“关注肯德基热”的综合实践活动。她原本预设的目标是让学生走上街头去了解调查人们为什么要吃洋快餐，然后让学生明白不能多吃，再得出结论，撰写一份调查报告，一份拒绝洋快餐的倡议书。活动开始后，学生兴趣盎然，纷纷上街去调查研究，“有意思”、“肯德基”、“麦当劳”里出现了他们的身影。由于社会上不少人对这些洋快餐趋之若骛，家家爆满，学生去调查的人员不是工作人员，就是店里的食客，他们当然不会说这些食物不好，反而说很好吃。一场调查下来不仅没有得出洋快餐是垃圾食品的共识，反而让许多未吃过洋快餐的学生产生了认识上的误区：洋快餐好吃，我也要爸爸妈妈带我去吃。其实，教师只要引导孩子调查后再上网查找资料，或者咨询营养专家，就会很容易让学生明白这种食物不宜多吃，也避免了很多误区。

作为农村学校，有时的课程资源不光是课本，而应该放眼农村实际，把农村的大自然美景，农村的劳动，农村的精神文化生活，农村的风土人情作为主题活动来开展，学生更能够贴近生活、贴近自然。比如“诸暨特色菜肴研究”、“农村留守子女研究”、“农村与城市孩子的比较”、“家乡的特产”、“农民负担调查”等。

二、放任自主活动 VS 及时提供帮助

综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在课程的开发与实施过程中，要鼓励学习者的自主选择，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成问题发现和问题解决的能力。但目前一些农村小学综合实践活动课中的自主活动，都是“放鸭子”式的放任自流。

我曾经到下面完小去听一节课，这节课的内容是《大瀑布的葬礼》，教师设计该课时，认为能引起大家关注自然资源的共鸣，因此决定由这篇课文生发实践活动的探究主题。她问：通过学习这篇课文，我们可以顺带搞个综合实践活动，请大家考虑一下，你想解决你心中的哪些疑问？你想研究什么就研究什么，你喜欢研究什么就研究什么。教师以为这样一来可以充分发挥学生的主导作用，但由于缺少学情调查，学生提出的问题千奇百怪，诸如大瀑布又不是人，怎么会有葬礼呢？这瀑布又不是在我们中国，我们关心这个话题有何用？瀑布对于人们的生存有什么价值？如果地球上不能呆了，我们难道不能到其他星球上去？学生的问题意识和创新精神可嘉，但教师既没有在学生疑问中提炼出有价值和可操作的活动主题，又缺乏具体的指导。教师放任自流，学生如无头苍蝇，结果是什么收获都没有。

自主活动并不是完全由学生脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教师应该发挥自己的主导作用。在组织活动时要进行课程资源的对话、沟通、合作和共建。教师不能光考虑自己怎么教，还要考虑儿童怎么学。要用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回到儿童的生活世界，成为学生学习的促进者。教师绝不能袖手旁观。教师要担任活动的组织者，及时提供帮助，让学生形成一个活动方案。在学习实施过程中，教师应与学生交流，鼓励学生把活动中形成的新问题引向深入，拓宽研究课题。教师还应及时发现困难学生，为他们提供有力的帮助。

三、合作未形合力 VS 加强合作指导

我们在开展综合实践活动时，往往需要分组，组员之间要团结互助，进行团队合作。可是在目前农村综合实践活动中的合作还没有形成体系，往往是分散进行，没有形成合力。

在镇级优质课比赛中，有一位教师组织了“家乡的特产”这一活动，她在上课环节里加入了一个“家乡特产博览会”这一环节，本来可以充分发挥学生的合作精神，但教师在指导时无具体要求，学生在小组活动中如何分工合作协调也没有具体安排。结果教室热热闹闹，看似精彩纷呈，实则毫无意义。我认为教师应该先和学生共同商讨活动规则与要求，如每组要给其他组的小朋友讲解自己收集到的家乡特产，而且要统计全班共找了多少种；在开展活动中要比一比哪一组有礼貌，哪一组方法好。然后，各小组商量计划，分配任务，最后交流分配任务方法的优劣。这样在小组合作中有分工，有方法，有任务，有规则，才能更好地培养学生相互合作、相互交流、相互学习的意识。

教师要指导学生规划和设计活动方案，指导合作方式与技术，审视学生预期的探究方法与实践途径的可行性并作相应的指导，引导学生选择适当的成果展现方式，落实活动的价值。

四、探究毫无意义 VS 激发探究欲望

综合实践活动的重要目的是享受探究的乐趣，但探究活动不应该是毫无意义的为探究而探究，在一节语文综合实践活动《花的故事》中，有位教师一开始用红布包着花束出示，激发了学生的探究欲望，然后让学生探究花束的含义，后来居然让学生研究一朵花代表什么、两朵花代表什么……结果探究来探究去，越探究越复杂，原本无需探究的问题却要去探究，导致了探究的浅层化和庸俗化。

我认为教师首先要提供使这种探究得以发生的情境材料，鼓励学生大胆猜想，对结果做出多种假设，教育学生在解决问题前先思考行动计划（包括制定计划，选择方法和设想安全措施），教会学生观察、测量、实验记录、统计的方法。在探究过程中要督促和激励学生的实践与探究，保证活动的持续进行，协调关系，创造实践性学习的良好外部环境，了解探究过程，进行有针对性的指导。在交流探究成果阶段，要引导学生谈出真切体验，交流探究方法，帮助积累经验。同时进一步激发学生的求知欲望，激活学生的探究潜能，提高探究热情，将体验与探究活动引向深入，促进学生的可持续发展。

总之，只要我们农村教师大胆创新、因地制宜，充分开发农村课程资源，多培养激励学生的探究欲望，及时对学生进行指导帮助，加强合作探究，农村学校的综合实践活动课程一定会开创出一片新天地！

参考文献：

1 、邓正清 《浅谈实施综合实践活动课程的误区与对策》 2006.3

2 、刘晓琼 《走向生活 丰富综合实践活动 》 2005.1

3 、倪军刚 《选 题 · 实 施 · 评 价》 2007.6

4 、谢秀丽 《浅谈小学综合实践活动开展的切入点》 2007.4

5 、黄作成 《小学综合实践活动课实践活动途径与方法的研究》 2006.2