无痕批评——谈课堂教学中的暗示性批评

 藏族学生由于从小受特定地理环境和特定文化背景以及游牧生活习惯的影响，相对而言，时间观念不强，自控能力较差，比较自由散漫。因此，在平时的课堂教学中，出现学生迟到，做小动作，看课外书，开小差，说闲话，打瞌睡等情况是十分正常的。对课堂上的偶发事件，教师既不能听而不闻、视而不见，因为那是一种对学生不负责任的表现；也不宜指名道姓、直接批评，因为那不仅会破坏课堂教学氛围，干扰教学进程，还会分散学生听课的注意力，影响教学效果，更有损学生的自尊心，导致学生的逆反心理。

        那么，怎样处理才能恰倒好处呢？

笔者认为，无痕的批评最好。因为无痕的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说，是不愿意感到有人在教育他们。”无痕的批评恰恰体现了这一教育思想。作为课堂教学主导者的教师，必须充分认识到：批评不仅是一种武器，而且应该是一门艺术。只有那种不伤害学生自尊的批评才能打开学生紧闭的心扉，使之幡然醒悟，使之改过自新。因此，在课堂教学中，教师对学生进行批评，应根据藏族学生不同的个性心理特点，采用以下几种方法，做到批评无痕。

一是眼神暗示法

这种方法对性情机敏、疑虑心较重的学生很有益。当他们在课堂上做小动作或思想开小差时，会时不时地望望老师，看看自己是否被老师注意，教师就要抓住这一瞬间，示以责备的目光，他们就会“心有灵犀一点通”，较快地意识到老师的意图，迅速改正自己的行为。

二是走动告诫法

课堂上，当发现某个角度或某个位置出现“异常情况”时，教师可以一边讲解，一边有意无意地在其附近走动，目的是“打草惊蛇”，以引起这些学生的注意，用这种方式来监督、告诫学生，其效果往往立竿见影。

三是声调控制法

在某个必要的时刻，如学生听课精力不集中、思想开小差时，教师可以改变日常的授课声调，在抑扬顿挫上暂作适当的夸张性提高或降低等转变，常常能使“走神”的同学为之一惊，使其注意力马上回到听课上来。这种方法，针对中学生，效果比较明显。

四是借题发挥法

教师可以借助课本内容，略作旁引发挥，巧妙地点出课堂中存在的不和谐的问题，让少数违纪的同学听到“话外之音”、“言外之意”，从而端正自己的行为。这比对学生进行尖刻的数落、粗暴的训斥要有效得多，同时还保护了学生的自尊心。

五是声东击西法

教师在授课中不直接指出少数学生存在的问题，而是灵活机智地请那些思想不集中或做小动作的同学完成某项学习任务，如回答一个问题，朗读一段课文，默写一段文字等等，并借其完成的结果巧妙地实施批评。这种声东击西的做法，比直接批评效果要好得多。

六是微笑示意法

面对学生的不良行为，一个微笑往往能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于细微的违纪行为或偶尔为之的过错。学生迟到了一两分钟，教师一个微笑足以促其意识到自己不对，并且告诫自己：老师宽恕了我，我下次可别再犯这样的错误了。

七是沉默责备法

面对不良行为，教师如果微露不悦，沉默不语，就会给学生造成一种心理压抑，从而领悟到老师内心的不满和责备。这种无声的批评可以收到“此时无声胜有声”的效果。发现学生思想开了小差，教师可以突然中断讲课，用沉默来提醒学生集中精力。

八是表扬反衬法

课堂上，学生中出现了不良行为，如说话、瞌睡、开小差，教师不是直接指出某些学生存在的问题，而是反其道而行之，可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬少数学生的不足，造成一种积极进取的心理氛围，促使少数学生很快转入“正轨”。

九是故事感化法

生动的故事是一部可供借鉴的“历史”。面对老师的讲解、点拨，少数学生无动于衷，教师可以结合教学内容，借鉴故事进行感化。一个浪子回头金不换的故事，可以感化那些被扭曲的灵魂，可以改变那些破罐子破摔的想法，从而使他们悬崖勒马。

十是幽默感召法

幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。课上有学生看课外书，教师突然把说话的声音压到最低，很多同学均感到诧异，接着教师高声朗诵“不敢高声语，恐惊某某某”。古诗的变用，使那位学生马上收起了课外书，教师又若无其事地开始了抑扬顿挫的讲授，课堂上洋溢着活泼的气氛。那位学生在老师的感召下，很快沉浸到了教师的讲授中。

总之，无痕的批评，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来学生的抵触情绪。无痕的批评，它润物无声。虽然无痕，却有着震撼心灵的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。无痕的批评，它是老师的一个善意的微笑，是老师的一束关注的目光，是老师的一句鼓励的话语，是老师的一次真诚的告诫。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重和爱护，什么是理解和平等，体会到了人格的尊贵和老师的拳拳之心。学生将在无痕的批评中，自觉地克服自己的缺点，以更大的热情投入到课堂学习中去。