刍议学校管理如何凸显“以人为本”的新理念

刍议学校管理如何凸显“以人为本”的新理念

 

素质教育的核心是“以人为本”的教育，这已普遍成为一种共识。“以人为本”的实质，就是要尊重每一个人，尊重每一个作为个体而存在的人，让每一个人的个性得到充分发展，使其个性高扬。对学校而言，人物构成具体要素涵盖为校长、老师与学生。归根到底，一间学校只有调动和激发广大师生参与的热情，促其不断进步，并最大限度地让其实现自身的价值，学校的发展才能充满勃勃生机，学校的生命力方能永不枯竭。

一、以人为本  促进教师发展

校长是学校发展师生成长的服务者。一所学校办学效益和水平的高低与校长的素质和能力的优劣有直接影响。教育界有句名言：一个好校长就是一所好学校。此话见仁见智，但一定程度反映了校长对学校建设和教师发展所起的举足轻重的作用。要提升发展学校和教师，首先必须提升作为学校“灵魂”――校长本身素质。现代校长除了具备博古宽厚的胸怀、开拓创新的意识、良好的组织管理能力等基本素养外，还应着力从三方面努力：

1、树立全新的办学理念

校长必须准确把握“四观”，即“育人为本”的教育观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“人才多样化、人人能成才”的人才观，“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观，并把这些理念贯穿于学校管理之中。校长应强化普通公民意识，有包容和团结全体教师共同为学生发展努力工作的风范和气度，把自己视为学校大家庭中普通一员，自觉接受师生的监督。校长要善于倾听和容纳不同的声音，设身处地为教职工着想，尊重信任理解广大教师，构建起健康和谐有凝聚力的关系，形成一种积极向上、生机勃勃的校园文化，只有这样，才能最大限度激发教师的潜能。

2、为教师培育一个互相交流合作、互相发展的人文环境。以人为本，就是满足教师物质层面尤其精神事业层面的需求，并以教师的成长发展为本，开发其潜能，尊重其价值。

首先，教学管理倡导柔性的人文管理。传统的管理模式较多表现为管理、监控、唯数字化的考核优劣，针对教师业务而进行的公开课评比、论文评比、检查考试等名目繁多，教师整天忙于疲命，大部分精力消耗在此，哪还有时间投出教研教改。柔性管理是在鼓励教师自我反思自己教学的同时，加强教师教育教学智慧的交流，通过开展教学观摩、问题讨论、课题研究、互助互学中，使教师学会团体协作探索，感受合作的需要乐趣。校长应用欣赏的眼光看待教师，使教师在工作中体现到事业成功带来的价值感幸福感。

其次，发挥教师“错位发展”。校长在安排分配教师工作时，应对教师性格、学识、能力、思维习惯、优势劣势等方面进行综合分析，尤其要着眼于每个教师的特长，并将其合理调配到能够最佳发挥自身特长的岗位上，由此，可使教师的资源得到更加充分利用，并极大地诱发其积极性和创造性。

再次，建立促进教师不断提高为目的评价体系。评定由过去的定量转为过程的评价。评价的目的不是定出优劣等级，而是着眼于发展。如每个教师可依据个人情况制订自我发展规划，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生及家长共同参与的评价机制。

.二、以人为本  促学生发展

适应学生发展的学校才是最好的学校。学校最根本的生命意义是学生的发展。学校的目的不应是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。因此，学校应成为学生发展自己潜能的地方，能够成为学生获得最大帮助的地方。作为校长老师要积极营造有利于学生自由探索的学习氛围，有利于学生成长的环境，充分满足学生自身发展需要，尊重学生个性，适应社会对人才多样化要求。

多一把评价的尺子，就多一位成功的学生。过去，我们把学生学业成绩作为学校教育质量的唯一标尺。学业成绩优秀，这固然是一种成功，但对更多学生而言，成功不仅仅是考上清华、北大等名牌大学，而是学生能否健康自信快乐生活，让自己与社会和谐相处，并对社会有所贡献。因此，对学生的评价要实现“三个转变”

1、由“单一评价”转为“多元化”评价

日本学生学业成绩评价不仅包括对学生知识、技能达标，而且包括学生学习态度和努力程度的评价；而法国认为一个学生积极的学习态度甚至比学习成绩更重要。“单一评价”的弊端是只能使10%以下的少数学习成绩优异学生能够体验成功的快乐，大多数学生对成功企盼是“可望不可及”，这无形中挫伤了学生学习的积极性，使他们产生自卑心理。“多元化”的评价着眼的是学生各方面的“发展”，一些学校在这方面作了有益探索，如采取个性化评比取代“三好”评选。上海某中学打破传统旧框框，别具一格评选“特长三好生”，他们充分依据每位学生的长处潜能，鼓励学生冒尖，发展特长，提供创设各种平台，调动大多数学生参与积极性。“三好”由“学生成绩好”转向“特长能力好”，于是一批批体育尖子、小发明家、演讲能手等脱颖而出。某小学拓宽“三好”评选内涵，进行“新三好”评选（家庭好孩子、学校好学生、社会好公民），评选没有名额限定，面对全体学生，采取学生自荐、互评，家长参与形式，充分激发学生与家长参与热情。

2、由“横向对比”转为“纵向发展”

对每个孩子的发展，评价不能只看重学生在群体中所处的位置，而是让学生在现有基础上谋求发展。形形色色的大千世界，每一个人的个性、兴趣、动机、智力发展等都存在差异，因此，尊重学生的个性差异是世界教育改革的一大趋势。国外不少国家不做简单的学生之间的横向对比，学生与学生之间对比多为表扬抑或批评，这会使学生造成不良竞争，背上心理压力包袱；而学生自我比较可以增强学生自信心，激励学生进一步发展。不久前，武汉市对学生评价出台了新的政策。把中小学生的考试成绩纳为“隐私”范畴，学校不能在全校、全班公布学生的考试成绩，不得按学生成绩排队，不得公开发布学生高考成绩排序和录取红榜。

3、由“重视结果”转变为“关注过程”

我国教育侧重于评价学生知识技能掌握水平，而忽视学习过程中形成的非认知方面成就（包括学习态度、情感体验等），这样存在较大片面性，容易以偏概全，最终影响学生发展。突出评价过程，淡化分数及选拔功能，关注学生情感态度价值观的形成，更有利于激发学生的发展。上海某小学家长每学期结束收到一张学生评价表，表上分别列学习态度、认识能力、表达能力、实践能力、合作精神等项目积分，每个项目又分若干个单项描述，不同学科还有各自不同的评价内容。家长们都说：“看到这张表格，孩子的优缺点，在校表现一清二楚。”结果很重要，过程更精彩。

当然，“以人为本”的素质教育培养的是跨世纪的人才，它是一项艰巨而长期的工程，因而任重道远。