关于我校教学改革的几点建议

5、 合理开设课程 、选择教材，部分科目变平行布局为纵向布局

　　教务处早已重视这方面的工作。我单提一点建议：专业中有些基础课程平行安排会制约着专业其它课程的教学。例如：《计算机操作》和其它专业课平行开设，同样为一期。我们知道《计算机操作》是计算机使用的“说明书”，一期后才教完，其它计算机课怎么讲。而实际上，不少学生在初中或在网吧已经学会了计算机操作；教一期，又未免让学生“等你等到我心痛”才盼到尽头。同样在电子专业中也存在类似问题：《电子》《电工》是基础，开设一年，和《家维》《音响》平行开设，其中电路分析就不好讲了。若集中课时，阶梯式开设，我想可以避免这个问题。

6、 高考课程和非高考课程分别对待，各有侧重

　　职高学生的出路主要是高考和就业两种。在学生中也往往存在着理论知识和操作技能的不统一，有些学生操作技能强而理论水平差，反之亦然。高考课程和非高考课程，等课时、同形式、同样的考试方式，结果这些动手能力强学生的听不懂，考不好，而丧失信心，打了退堂鼓；同样想参加高考的同学由于授课时间有限，得不到好的复习，考不赢人家。其实非高考课程主要是实用性强的科目，可在短时间内达到目标而结束，例如：《家维》课，快的讲来，在一个星期内结束，甚至可以不要教材。如山东的南翔技校，衡阳电子技校等，他们的总授课时间才三个月而学生的满意率却较高。非高考课程在考试考核方式上应有不同，曾看到工科类考试中还有名词解释，不禁哑然，连我们老师都不知怎么回答，学生就不要讲了。而高考课程往往是理论课，可以加重课时，进行多轮复习，也可以像《电子技术》既是基础又是高考的课程，可像《物理》一样，三年都开设，逐步深入，不然会出现知识“断层”。这样，高考和学技术两突出、两不误，各有针对、各有侧重。不然，像两条腿同时同方向使劲，我想是迈不开不开步伐的。

7、 灵活变通实习的方法和形式，增强实习的实用性和实战感

　　实习是学生获得技能和知识的必然手段，不同的实习方法和形式，效果会截然不同。若单独采用像普高那样做验证性或演示性试验，学生兴趣不浓，效果不明显，不利于学生创造能力的培养。由于学生和器件等诸多原因，若按书上的实习内容、方法是开不出实习的。我们应该具体问题具体分析，在内容、课时、形式、方法上做灵活变通，以获取效果的最大化。譬如，我在指导彩电实习时，改变以往让学生照书测参数的作法，利用学生怕扣押金和想看电视的心理，玩起“猫捉老鼠“的游戏：我不想让他们过早修好而看电视而设置典型故障；他们你呢？则想早修好而不得不去看书。这样不用老师指导，放手让他们动手，像游戏一样，学生情绪高涨，效果空前的好，14台彩电全部修好。再如在上期家维实习中，我根据器材少的现实，灵活变通，将17个项目同时开出，翻水车式轮换，使学生在较短时间内完成了任务，同时为学校节约了大量资金和场地。（若按往常方式，每一个项目至少需要30台机子，要多少钱？要多宽的场地堆放？）；也大大提高了器材的利用率，效果非常明显。可见，只要肯探索，就有新思路，就有新收获。

8、 充分利用电教设施，多方法多途径教学

　　众所周知，电化教学是一种先进的教学手段，具有声情并茂、直观等特点，比传统的教学手段效果好得多。我校领导已足够重视电化教学，积极倡导、投入较大、设施齐备。电教设备要是闲置在那里，也只有几年寿命。若充分利用电教设施，不但增强了教学效果，也节约了资金，减少教师工作量。。例如：去年宋校长从长沙带回了教学VCD,利用VCD录像教学,效果非常明显，不仅省去了不少实物，讲解也很标准详细，还有动画演示；若采用实物演示，也只有前排的学生看得见，有些细节却根本看不见，可以想象一本VCD的效果和价值。当然，由于设备数量和场地的有限，我们还要不断探索新的教学方法和途径，效果也不错。譬如：我在教“稳压电路”是，避开复杂的参数分析，还利用补钙广告中的“木桶效应”。即桶中水位最高只能稳定在最短木板的位置。这样，一连串问题迎刃而解，学生一点就通。即有趣又有收获。

9、 倡导教师进行必要的综合复习和应用

　　职高的课程开设有如大学，学一门放一门，开“直通车”；一期就有好几门专业课，内容又多，基本上没有时间复习和综合应用。怎么多、怎么快，学生能一下接受和记牢吗？回想一下，我们老师在读大学时又学懂了多少东西？现在还记得多少东西？而年代久远的高中知识倒还记忆犹新。这么想来我们应该理解学生为什么说：“没有学到多少东西”，了吧。普高综合复习就是有力的旁证：在高三综合复习阶段学生能力提高最快，掌握的最牢。可见，在职高学生中进行复习和应用很有必要。当然，不是老师不去复习，而是没时间，这就要靠挤了。

三、 教 法 初 探

　　设想：元素组合教学模式：
　　在传统教学方法中适用于技能教学的元方法有很多如：讲述、提问、练习、讨论、模拟、参观、尝试、观察、实验、人机对话、视听、激情等。其中有几种最常用是：自学、讲述、辅导、实验、问题、操练、讨论、发现、设计等，我们不妨嫁接《化学》中的元素，通过巧妙“化合”，就能会产生质的飞跃，

　　我们就把这些教法称之为“元素”或“元方法”吧。将“元方法”组合为灵活运用的模式可分为三种，即单元素、双元素、多元素组合。组合的形式不同，就会产生多种多样教学形式：如“五段法”模式、“山段法”模式等。这种元素组合法，是一种动态结合、紧密联系的开放式体系。例如：我县物理教学“导探式模式”教学法就是多元素组合，其组合程式为“问题——讨论——发现——设计”，它的基本特点是：①突出了以教师为主导，以学生为主体。②各种教学方法综合运用，优化了认知过程和技能结构。③强调以学生主动“探”为主线。由于我校专业多、学科多，不同学科、不同的教学任务，就可以有不同的组合程式。
这种教学模式在专业教学中有很强的适应性。适合于多个专业。这正好像围棋或小孩玩的“积木”，其中组合奥妙，需要我们深入探索、研究。

　　好了，暂且胡言乱语这些吧。学校已经或将要执行的措施不用多言。其实以上这些，也是学校领导已经想到或执行的，只不过，我私下觉得它还要得，就在此一再罗嗦，或许对学校教改有所帮助。

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